讀寫交互理念在新課標(biāo)下高中作文高效教學(xué)策略研究

孫全鵬

摘要：新課標(biāo)越來越重視學(xué)生的寫作能力，但學(xué)生普通存在寫法不精、內(nèi)容不實和形式俗套等問題。讀寫交互理念注重教師的教與學(xué)、學(xué)生的資源共享和表達(dá)對象與寫作對象的融合等，鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，從讀寫交互理念的實踐應(yīng)用出發(fā)，通過相互之間交流和影響，對新課標(biāo)下高中作文高效教學(xué)策略研究提出一些可行性建議和方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;高中作文;高效教學(xué)

引言

新課標(biāo)對高中階段學(xué)生的語言文字整體素質(zhì)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，高考作文的分值起到語文成績的關(guān)鍵作用。作為直接反映學(xué)生語文知識儲備、文學(xué)思維邏輯、文學(xué)審美情趣和運用能力的考查項目作文，是高中語文教師進(jìn)行教育教學(xué)優(yōu)化的重點內(nèi)容，重要性不言而喻。高中語文教師要針對教學(xué)現(xiàn)狀和班級容量開展學(xué)情分析，通過師生、生生相互之間的碰撞和影響，注重閱讀和寫作中的交流內(nèi)化，通過各環(huán)節(jié)教學(xué)流程的優(yōu)化提升學(xué)生的語文能力。

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

好文章需要作者通過文章來表達(dá)自己的真情實感，而充實文章內(nèi)容則需要寫作時有感而發(fā)，還需要掌握一定的寫作技巧。實際教學(xué)中，學(xué)生過分關(guān)注自己文章情感的感染力是否能把閱卷教師打動，讀懂閱卷教師以及出題人的思路成為學(xué)生的寫作重點。這種教學(xué)方式?jīng)]有從培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能力著手，限制學(xué)生素質(zhì)、能力的總體發(fā)展。這些問題影響著語文作文的寫作方法，高中語文教師要注重橋梁的作用，在教學(xué)與寫作時形成交互和融合能力，閱讀與寫作的理論成果及實踐方法不斷得到提升。

二、高中語文作文高效化教學(xué)實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景寫作活動，培養(yǎng)交互寫作能力

高中生正處于參與各項活動積極性最旺盛時期，作文興趣的激發(fā)需要以相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動為載體，通過符合學(xué)生心理又富有情趣的作文活動來促使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)行動。因此，在高中語文作文教學(xué)過程中，要注重豐富多彩的作文活動的開展，來調(diào)動學(xué)生寫作興趣，借助體驗式閱讀和情景式方法助推學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，促使學(xué)生感知到寫作的樂趣，進(jìn)而積極主動地參與到作文活動中來，在交互理念下進(jìn)行提升與寫作，興趣促進(jìn)寫作水平的提升。

（二）增加學(xué)生的閱讀量，注重讀寫交互作用

學(xué)生在寫作時出現(xiàn)無話可說、語言匱乏、文筆生疏，都是因為閱讀量太少，沒有積累足夠的素材。要想使高中生能夠快速地提高寫作能力，教師要對學(xué)生做硬性要求，不斷增加他們的閱讀量，在閱讀的影響下提升寫作模仿能力。在閱讀課上，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個專門的筆記本，把在課外讀物上看到的優(yōu)美段落、歷史事件和篇章結(jié)構(gòu)等抄下來，在合適的時間讀背記，內(nèi)化為自己的寫作之中。讀中包含寫，寫中又融入讀，把閱讀和寫作兩者有機(jī)融合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，“讀寫結(jié)合”提升至“讀寫交互”層面，可有效提高課堂語文的教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新作文教學(xué)思維，激發(fā)交互寫作經(jīng)驗

教育工作者要創(chuàng)新高中語文作文教學(xué)思維，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維看待學(xué)生所面對的難題。以創(chuàng)新高中語文作文教學(xué)為例，提高自身的閱讀能力和寫作水平，可以組織教師寫作大賽，促有教師對于寫作有更深層的提升，還可以讓寫作水平較高的教師組成一個寫作教學(xué)團(tuán)隊，對寫作教學(xué)開展針對性的討論，激發(fā)教師創(chuàng)新作文教學(xué)的熱情。這種形式的活動可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，助于喜歡寫作的學(xué)生在校園的文娛活動中掀起寫作的熱潮。需要注意的是整個過程要以學(xué)生為主、教師為輔，注重學(xué)生同學(xué)習(xí)資源等形式的交互作用，教師主要引導(dǎo)并輔助學(xué)生開展寫作，注重“交互”思維模式，而其他環(huán)節(jié)則需要學(xué)生自身積累素材寫作和對情感表達(dá)進(jìn)行深入研究。

（四）拓展課外閱讀素材，提升交互寫作水平

作為一名高中學(xué)生，豐富的作文素材積累能夠讓學(xué)生的作文寫得更扎實。日常課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生寫作點滴入手，積累好詞好句好例和寫作手法，對課外閱讀中隨時獲得的感悟及時記錄。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生作文素材積累時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視教學(xué)過程中的“交互性”，及時給予引導(dǎo)和幫助，以確保學(xué)生掌握作文積累的正確方法，內(nèi)化積累的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材積累應(yīng)有所側(cè)重，文本和作者間處在循環(huán)交替的交互過程，為提升和諧優(yōu)美的語言奠定基礎(chǔ)。實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)注重教材知識與生活知識的有機(jī)結(jié)合積累，在互為對象、互相作用和互相轉(zhuǎn)換中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的積累方法，引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行體驗，在觀察、思考并感悟生活的過程中，“讀寫結(jié)合”上升到“讀寫交互”，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。

結(jié)束語

總之，語文作文質(zhì)量要從 “交互性”理念進(jìn)行入手，達(dá)到讀寫交融和寫作技巧提升。教師通過知識的傳授、思維的啟發(fā)、素材的積累和技巧的滲透等交互形式，煉學(xué)生的語言文字功底和運用技巧，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察和記錄生活的寫作習(xí)慣，在教學(xué)相長中融為一體，教師和學(xué)生的自學(xué)能力都會得到提高，語文素養(yǎng)也會隨之提高。在新課標(biāo)改革的大背景下，讀寫交互形式實現(xiàn)高中語文作文教育教學(xué)的優(yōu)化，注重交互理念的實用性、操作性和探索性，增強(qiáng)提升學(xué)生知識和表達(dá)能力。

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