走進低結構材料綻放別樣的光彩

汪雪云

摘要：幼兒園一日活動中能充分體現孩子自主性的活動那便是低結構游戲，材料投放尤顯重要，我發現只要抓住材料投放要點，便可以讓幼兒在低結構活動中收獲最大化，綻放別樣的光彩。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對走進低結構材料綻放別樣的光彩提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：低結構;材料;幼兒園

引言

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展?！彪S著年齡的增長，大班幼兒各方面的能力，特別是手部做精細動作的能力以及邏輯性思維能力都提高了，他們對建構游戲的喜愛也增加了。而在建構游戲中，低結構材料促進幼兒發揮自己的想象力、創造力的作用尤為明顯，因此要從多個方面研究低結構材料在大班建構游戲中的有效運用，促進兒童的發展。

一、低結構材料的概述

低結構材料是指那些沒有被賦予明確要求和具體玩法的又能夠激發幼兒學學習興趣和熱情的、培養幼兒想象力和創造力的生活中常見的最基本的、簡單的材料，比如：易拉罐、紙箱、報紙等生活中常見的材料。低結構材料的主要特點有：第一，結構簡單。低結構材料大多是由單一的個體組成的，并沒有很多的零件，更加適合幼兒使用;第二，獲取簡便。低結構材料在日常生活中隨處可見，容易獲取;第三，可塑性較強。低結構材料可以制作各種各樣的游戲道具和教學用品;第四，節能環保。低結構材料往往都是日常生活中的廢棄物，將其運用于戶外建構游戲的教學過程中，不僅能實現廢物利用，還能在潛移默化中培養和提升幼兒的節能環保意識。

二、幼兒使用低結構材料過程中的局限性

從游戲區域方面來看，建構區生活類低結構材料偏少，多以園區統一采購的積木、積塑、雪花片等材料為主。雖然有紙盒、奶粉罐、礦泉水瓶等低結構材料，但是幼兒一般都是拿來代替積木使用，作為建構城堡或大橋等常見性建筑的材料，缺少創新意識及新穎玩法。角色區高結構材料偏多，替代性強的輔助性材料偏少。當幼兒在游戲過程中缺少這類仿真性材料后，會出現玩不下去的情況，從而導致幼兒對高結構材料的依賴性并對游戲逐漸失去興趣。從家庭方面來看，多以傳統教育觀念為主，缺少培養幼兒的創新意識。在傳統的家庭教育當中，家長缺少培養幼兒的創新意識，往往一味要求孩子要聽話，要按照規矩來，在游戲或繪畫當中也多以“像不像”來評價幼兒的作品。不管幼兒是否愿意，其結果都是將父母的思想、愿望和興趣等強加給幼兒，從而泯滅幼兒的獨立性和創造力。

三、低結構材料在區域活動中的投放策略

（一）把握年齡特點投放適宜的活動材料

幼兒隨著年齡增長，經驗越來越豐富，在游戲中表現出的表征、合作、構造、規則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的材料隨年齡增長而遞增。教師在投放活動區材料時應體現年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發展需要。當然，根據幼兒的年齡所預設的活動內容和活動材料并不是固定不變的，教師在活動中還需要根據幼兒的實際情況進行調整。

（二）合理選擇，激發幼兒建構興趣

陶行知先生也說過：“生活即教育?！痹谶x擇材料時，要選取貼近幼兒日常生活的低結構材料。只有幼兒對這種材料有一定的熟悉感和經驗時，低結構材料才能增強幼兒在游戲過程中的成就感和自信心，從而激發他們主動使用材料的興趣。另外，當幼兒在建構游戲中發現生活中的用品可以用于游戲時，會增強他們的好奇心，促使他們對這些生活用品嘗試新的用法，從而激發他們探索的興趣。例如，教師在建構區提供樹葉、樹枝、石頭、木頭等大自然中的材料，以及各種盒子、瓶子、罐子等生活中的材料。幼兒利用奶粉罐做高樓的砥柱，接著將硬紙板、牛奶罐壘高，搭建高樓。接著，有的幼兒用石頭圍成一個圓圈，當作小池塘。在這個過程中，幼兒充分發揮了自己的想象力和創造力，同時增加了對建構游戲的興趣。

（三）遵循低結構材料在區域活動中的投放原則

生活化原則一個材料要引起幼兒的興趣，應該是比較貼近幼兒的生活，能引起孩子生活經驗的回憶，并滿足他們繼續探索的興趣’使他們能在已知的特性經驗上去進行探索或創造。有效性原則低結構材料的選擇要具有一定的有效性，所謂有效性就是：材料要有吸引力，教師要通過觀察孩子對環境材料的反應及表現，及時調整材料的提供方式。材料便于探索，比如對于小年齡幼兒來說，要挑選一些便于取放的材料。材料豐富多元化，同時也要適合“一物多玩”，畢竟幼兒之間存在興趣和能力差異，我們所提供材料應盡可能滿足幼兒發展的需要。

結束語

總之，教師在開展低結構活動時，要根據不同年齡段幼兒的年齡特點，及時調整材料投放思路，細致觀察了幼兒的活動情況，及時反思，對教育行為、相關區域進行調整，由此促進活動不斷豐富和深化，使幼兒在協商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，讓幼兒在隱形的教育環境中自主健康成長。

參考文獻

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