學前教育專業(yè)學生實習管理探究

杜鑫

摘要：學前教育專業(yè)學生實習是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是實現(xiàn)大學生由“校園人”向“職業(yè)人”轉變的重要手段。本文針對學前教育專業(yè)學生實習管理存在的問題，堅持問題導向和效果導向，探討學前教育專業(yè)學生實習管理的有效對策，以期優(yōu)化實習管理模式，增強教育實習的效果，進而實現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：學前教育專業(yè);學生實習;問題;優(yōu)化對策

2019年2月，中共中央、國務院頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”，并要求“強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接”。百年大計，教育為本。學前教育是我國教育的重要組成部分，教師是學前教育教學的主體，必須要通過多種途徑加強學前教師隊伍建設。學前教育專業(yè)實習是提高學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的重要保證，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過充分而有效的教育實習，能夠幫助大學生掌握幼兒教育的基本規(guī)律、教學方法和教學技能，提升職業(yè)素養(yǎng)和實際工作能力。然而，在學前教育專業(yè)學生實習中，存在實習指導不到位、實踐機會少、學生自律性不強等問題，消解了教育實習的內(nèi)力，對此，必須要強化實習管理，以期更好地為大學生增長實踐智慧保駕護航。

一、學前教育專業(yè)學生實習的問題透視

近年來，隨著我國“二胎”政策的施行以及教育高質(zhì)量發(fā)展需求的增長，無論是國家層面抑或是地方層面都極其重視學前教育，相繼出臺了一系列關于學前教育的政策措施，為學前教育發(fā)展夯實了基礎。高校學前教育專業(yè)是培育幼兒教師的基地。對于學前教育人才培養(yǎng)而言，必須要堅持“理論+實踐”相結合的原則，教育實習成為人才培養(yǎng)的重要組成部分。然而，在學前教育專業(yè)學生實習中，一些問題不容忽視，消解了教育實習的功能和價值。

（一）專業(yè)課程設置與實習工作脫節(jié)

專業(yè)學習是學前教育專業(yè)學生開展實習工作的根本前提，要求專業(yè)課程設置與實習工作相對接，才能確保學前教育專業(yè)學生在實習中“游刃有余”。然而，在專業(yè)課程設置中，卻存在與實習工作相脫節(jié)的情形，即在校期間所學習的專業(yè)課程內(nèi)容與教育實習時所承擔的幼兒教育工作不相適應，難以滿足幼兒教育的工作需求。比如：在幼兒教育中，繪畫、書法、舞蹈等課程是“必選菜單”，但在專業(yè)學習中這些課程相對缺乏。同時，在實習工作中，學生因為環(huán)境、工作等問題出現(xiàn)心理壓力，要求專業(yè)課程中開設心理健康教育方面的課程，然而現(xiàn)實中高校學前教育專業(yè)面向實習工作設置的心理健康課程屬于“真空狀態(tài)”，導致大學生在學前教育實習時心理準備不足，一旦實習工作超過心理預期，就會產(chǎn)生較大的心理隱患。

（二）實習學生獲得實習指導的機會不足

學校層面能否給予參與幼兒教育實習的學生充分的指導，是實習工作出成效的重要保證。然而，在學生參與幼兒教育實習時，部分高校放松了對學生的管理，采用“幼兒園托管”的方式，實質(zhì)上與“放任不管”并無太大區(qū)別，學生與院校之間基本失去了“聯(lián)系”，指導教師因為校內(nèi)課程過多、科研任務過重等緣故難以有效指導學生的教育實習，導致部分學生不重視實習工作，態(tài)度散漫。數(shù)據(jù)顯示，按照每30名學生配置一位實習指導教師的比例，部分高校學前教育專業(yè)需要遴選10位以上指導教師來指導學生實習工作。顯然，從基數(shù)上而言，就已顯得極為“吃力”，況且專業(yè)教師還要兼顧在校學生的教學管理、課題研究等工作，導致實習學生難以獲得充分的實習指導。

（三）實習學生真正參與幼兒教育實踐的機會較少

學前教育專業(yè)學生開展教育實習的根本目標是提高教育技能、掌握幼兒教育教學的基本規(guī)律、彌補職業(yè)能力的不足，為今后參與幼兒教育工作厚實基礎。然而，在開展教育實習的過程中，由于實踐經(jīng)驗的缺乏，大部分幼兒園不愿將幼兒園的核心工作交給實習學生，而是安排餐具玩具消毒、幼兒就寢管理、教室衛(wèi)生管理等保育工作給實習學生。同時，在實習過程中，工資克扣、工資不按時發(fā)、工作時間被延長等情況時有發(fā)生，實習生工作的合法權益受到挑戰(zhàn)。此外，由于部分學生在彈、唱、跳、畫等方面的教育技能較為欠缺，導致幼兒園不愿意花費力氣進行能力培養(yǎng)，實習學生中途“退場”的情況屢見不鮮。正是幼兒教育實踐機會不足，讓學生感到心理不平衡，影響幼兒教育自信心建構以及實際教育經(jīng)驗的積累。

（四）學生職業(yè)素質(zhì)欠缺

參與教育實習的學生基本為“95”后，由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響部分學生存在吃苦精神、奉獻精神、擔當精神等職業(yè)素質(zhì)缺失的情形，一定程度上影響教育實習的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與學前教育實習的學生職業(yè)素質(zhì)欠缺主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，工作責任感不強。部分實習學生主觀認為幼兒教育就是陪幼兒玩、設計幾個游戲，應付了事，缺乏就業(yè)競爭壓力感和工作責任感，更在乎工資待遇，一旦與其心理預期相差較遠，就會表現(xiàn)出較為明顯的工作懈怠現(xiàn)象。第二，職業(yè)認同感不強。學生對幼兒教育的認同程度會直接決定其教育實習的投入程度，然而，部分學生并沒有認識到教育實習對其職業(yè)發(fā)展的重要意義，也不是真正熱愛幼兒教育這一職業(yè)，僅把教育實習作為一次簡單的畢業(yè)前考核，導致實習流于形式，難以真正提升自身的保教能力。第三，職業(yè)專注度不高。無論是什么樣的職業(yè)，都要求從業(yè)者投入精力去完成每一項工作內(nèi)容，然而，部分學生因為缺乏職業(yè)責任感和認同感，導致職業(yè)專注度不夠，在實習過程中不能真正以幼兒為本，教學事故時有發(fā)生，無法真正積累足夠的有效幼兒工作經(jīng)驗。

二、學前教育專業(yè)學生實習管理的優(yōu)化對策

實踐出真知。對于幼兒教育專業(yè)大學生而言，若想適應未來職業(yè)競爭的需要，拓展自身職業(yè)發(fā)展的路徑，積極參與教育實習是必不可少的。對此，必須針對教育實習中存在的問題，堅持問題導向，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，因時而化、因勢而為，從教育實習管理層面探索有效之策，以期引導大學生真正參與到教育實習中來，獲得職業(yè)能力的提升。

（一）強化教育指導，實現(xiàn)教育實習全程貫穿

思想是行動的指南。對于學前教育專業(yè)學生教育實習而言，院校領導、教師、幼兒園領導等的重視程度，直接決定著教育實習的效果，唯有各個層面相互配合，形成育人合力，才能有效確保大學生獲得良好的幼兒保教能力。對此，必須從以下幾個方面著力：首先，著眼“院園合作”。院校應組織學生進行全面的調(diào)查，了解學生職業(yè)發(fā)展、能力發(fā)展的需求，以設置科學合理的課程，滿足學生職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)實需求。同時，與教育實習幼兒園建立良好的合作關系，強化“院園合作”，共同圍繞幼兒教育的核心工作制定校本教材，如開設《幼兒行為觀察》《保教技能訓練》《幼兒園一日生活皆課程》等課程，并常態(tài)化聘請幼兒園骨干教師到院校進行授課，讓學生充分了解幼兒教育的相關知識、內(nèi)容，使大學生在教育實習之前便具備良好的保教能力。其次，加強實習前教育指導。從大學生角度而言，首次進入職場，必然在心理上準備不足，有心理壓力在所難免，院校要善于選擇資質(zhì)較為良好的幼兒園作為大學生實習的場所，使其能在良好的環(huán)境中學習、成長，同時邀請名園長、名師來校對實習生進行崗前培訓，通過經(jīng)驗分享、實習講座等方式將幼兒教育中可能面臨的各類問題告知學生，并為學生進行實習答疑，引導其建立良好的實習心態(tài)，提高心理預期和社會適應能力。最后，強化實習指導，規(guī)范實習考核。院校要配備足夠的教育實習指導教師，對學前專業(yè)學生教育實習進行充分的指導，使其能有效應付實習過程中出現(xiàn)的各種狀況。同時，改革實習考核，通過把學習任務和工作任務相結合、過程性評價和終結性評價相結合等方式，突出教育實習的目的，引導大學生把精力放在如何提升幼教職業(yè)能力的維度，充分發(fā)揮教育實習的效能。

（二）推動院園共進，促進實習管理全程覆蓋

2017年4月，教育部等四部門印發(fā)的《關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》明確指出：“深化學前教育專業(yè)課程與教學改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，強化實踐能力。”可見，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要堅持工學結合、校園合作、產(chǎn)教研深度融合的原則，從提升大學生職業(yè)能力入手，聚焦教育實習之于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，強化院園共進和實習管理，以提高學生的保教能力。對此，一方面，要積極發(fā)揮幼兒園的人才培養(yǎng)效能，通過院校與幼兒園的緊密對接，按照未來幼兒教育的具體環(huán)節(jié)來制定教育實習任務，根據(jù)學生的實際工作能力分配教學任務，循序漸進，強化引導，嚴格要求，使學生能夠根據(jù)教育實習任務計劃表、幼兒園規(guī)章制度來開展保教工作，并在具體工作中獲得職業(yè)能力提升。另一方面，要積極組織學生進行階段性實習總結，由院校與幼兒園共同配合，組織指導教師、大學生和園長、名師等召開教學研討會，對學生在教育實習中存在的問題進行剖析、對經(jīng)驗進行分享，促進學生在討論反思中獲得職業(yè)能力的提升。

（三）培塑職業(yè)素質(zhì)，筑牢教育實習精神底蘊

良好的職業(yè)素質(zhì)是大學生職業(yè)道路拓展的重要基礎。針對部分學生職業(yè)素質(zhì)欠缺的情況，院校層面必須要落實好“立德樹人”根本教育任務，通過各種手段來提升學生的職業(yè)素質(zhì)。對此，在教育實習前后，院校要注重培塑學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備責任意識和愛崗敬業(yè)精神，厚實職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)基礎。首先，要積極開展校園運動會、三下鄉(xiāng)、志愿服務、公益服務等一系列社會實踐活動，培養(yǎng)學生的責任感、擔當精神和奉獻精神，使其在參加教育實習時，能夠具備責任擔當?shù)挠職猓⒅鲃油度氲綄W前教育各項工作中來，迎難而上，增強職勝任力。同時，強化教師的言傳身教，院校教師在日常教育工作中，要有意識地鍛煉學生的吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)精神，以身作則，不怕苦不怕累，在組織學生開展教科研工作中發(fā)揮“學高為師、身正為范”的師德風范，讓學生在不知不覺中涵養(yǎng)良好的職業(yè)道德，進而在繁雜的幼兒教育實習中比耐心、比愛心、比奉獻，提高崗位適應能力。此外，教師要積極利用課堂教學環(huán)境，組織院園合作單位的一線優(yōu)秀幼兒教師到課堂進行座談、交流、分享，讓學生近距離感受幼兒教育的酸甜苦辣，進而更加深入地了解這一職業(yè)，了解幼兒教育規(guī)律，為其拓寬職業(yè)生涯保駕護航。

三、結語

冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。高校學前專業(yè)學生的幼兒保教保育能力并非“一蹴而就”，需要通過行之有效的教育實習環(huán)節(jié)，才能確保其獲得與未來工作相匹配的職業(yè)能力。對此，必須要強化教育實習管理，通過教育指導、院園合作、職業(yè)素質(zhì)培塑等手段，引導學生認知習得幼兒教育具體知識，并積累豐富的工作經(jīng)驗。

參考文獻

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