幼兒園戶外體育活動混齡自主游戲構建的分析

蔣麗萍

摘要：現(xiàn)階段幼兒園的教育教學理念發(fā)生了較大轉變，目標為促使幼兒全方位、可持續(xù)發(fā)展，讓幼兒得以快樂成長。面對這樣的環(huán)境，幼兒園戶外混齡自主游戲引起了教育工作者的重視。能夠突破年齡層次的束縛，把不同年齡段的幼兒聚在一起，實現(xiàn)共同發(fā)展與優(yōu)勢互補。基于此，本文章對幼兒園戶外體育活動混齡自主游戲構建進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒園;戶外體育活動;混齡自主游戲

引言

戶外混齡自主游戲從字面上可以理解為利用自然環(huán)境在戶外舉行，并由不同年齡段的學生共同參與的一項娛樂活動。在活動的過程中，由學生自己決定將要參加的活動，選擇自己一起玩耍的伙伴和想要玩樂的材料。幼兒園戶外混齡自主游戲就是將多種模式的戶外活動要素結合在一起構建成一個新的游戲系統(tǒng)，給學生提供更多的選擇性。

一、混齡自主游戲的優(yōu)勢分析

（一）滿足幼兒身心成長需求

通過混齡自主游戲，幼兒能夠在游戲中快樂成長，體驗到游戲帶來的樂趣，增強身體素質，開發(fā)智力，全面發(fā)展。與此同時，混齡自主游戲與常規(guī)同齡游戲相比，能夠促使年齡大、能力強的幼兒自發(fā)帶領和照顧年齡小、能力弱的幼兒，這不但能夠促使游戲正常進行，還能幫助幼兒獲得愉悅的情感體驗，增強異齡幼兒之間的相互影響。

（二）提高幼兒的社會交往能力

在很多幼兒園里，教師舉辦活動總是將各個班級、各個年齡段的幼兒分開，極大地限制了幼兒與其他年齡段的同學交流的空間。但是在舉辦混齡自主游戲的時候，幼兒在過程中可以接觸到不同的人，產生對話、產生互動，有利于幼兒提高自己的語言表達能力。

二、幼兒園戶外體育活動混齡自主游戲的構建策略

（一）合理劃分區(qū)域，保障游戲安全

混齡自主游戲只是將不同年齡段的幼兒組織在一起開展游戲，并不意味著將戶外體育活動區(qū)域也進行混合。教師一定要確保各個區(qū)域之間存在明確界限，并且幼兒不得將任何區(qū)域的器材帶到其他區(qū)域中開展游戲，以免區(qū)域間過于混雜以及活動器材雜亂擺放，導致安全隱患增大。教師要以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，結合幼兒身心特征、興趣愛好等，合理設置平衡類區(qū)域、靈敏與協(xié)調區(qū)域、力量與耐力區(qū)域等，讓幼兒能夠在不同區(qū)域開心玩耍，在活動中運動、鍛煉身體。

（二）材料適宜有效，激發(fā)幼兒興趣

材料是游戲的基礎，兒童在看一看、摸一摸、玩一玩中反復嘗試操作建構材料，豐富、積累認知經驗。相對于班級建構區(qū)角游戲，戶外混齡建構游戲由于面對不同年齡階段的幼兒，更需要數(shù)量充足、種類豐富、層次多樣的游戲材料，以滿足不同年齡階段兒童的建構需求。教師應根據(jù)幼兒建構游戲的推進及時調整和補充，如提供木質碳化積木、紙板、木板、紙箱、滾輪等建構材料，對豐富的材料進行分類擺放、整理，方便幼兒的取放和使用，以支持幼兒建構游戲的順利開展。

（三）創(chuàng)設游戲情境，引導混齡互動

教師要采取科學措施對幼兒進行合理引導，其中創(chuàng)設游戲情境是最為常見的方式。教師可以利用戶外體育活動區(qū)域以及各種器材，通過語言和規(guī)則為幼兒創(chuàng)設生動、有趣的游戲情境，讓幼兒基于基礎的規(guī)則自主進行游戲。在此過程中，教師需要充分考慮到不同年齡段幼兒的差異，采取合適方法引導混齡互動，讓不同年齡段幼兒都能夠在自主活動中感受游戲樂趣。一般來說，教師可以創(chuàng)設具有競爭或者合作意義的游戲情境，對幼兒發(fā)展有著積極意義。

（四）游戲材料整理“歸位”，重視建立常規(guī)

大量的建構材料如何整理“歸位”是教師經常會煩惱的問題，教師可引導幼兒自覺地將建構材料進行分類整理，并與同伴合作把材料送回放置區(qū)，讓整理材料成為游戲開展的重要組成部分。通過設計標志來進行游戲材料的“歸位”。在游戲區(qū)的整理柜上，幼兒貼上自己設計的標志，有的根據(jù)材料的形狀、顏色設計，有的根據(jù)用途和材質等設計，更利于幼兒自主分類整理。幼兒通過觀察標記，把游戲材料放回相應的整理箱內，這對于任何年齡段的幼兒而言都是比較容易的。

（五）科學設計游戲內容，保障游戲順利實施

幼兒園戶外混齡自主游戲屬于一種創(chuàng)新型的教學方式，要想科學有效地開展戶外混齡自主游戲活動，幼兒教師就應當事先做好方案規(guī)劃工作，對游戲內容進行精心設計，這是混齡游戲活動得以順利實施的基礎保障。幼兒園應當安排教師成立專門的方案規(guī)劃部門，依據(jù)相關指標的倡議和理念，最大限度地實現(xiàn)幼兒綜合素質與水平的提高。進行混齡自主游戲設計時，需要綜合考慮游戲的趣味性與合作性，要把身邊現(xiàn)有的游戲材料和資源全面利用起來，使之能夠為游戲活動提供服務，并且盡量拓展新的游戲場地，為幼兒提供充足的游戲材料。

（六）交流與分享，增強評價環(huán)節(jié)

讓幼兒進行自評和互評，讓幼兒在每天的戶外活動中逐漸養(yǎng)成自我管理的意識。在自評和互評的過程中，不再以教師為中心，而是由教師示范、指導某一基本動作并評價總結活動情況，如教師向幼兒提“今天你玩的什么？和誰一起玩的？怎么玩的？”等問題，使幼兒在評價中的主動性能得到充分發(fā)揮。

結束語

目前對于戶外混齡自主游戲的制定還在不斷的改革中，本著注重幼兒身心的全面發(fā)展這個原則，各個部門都能以此來對自己的教育行為和教育方式進行改善和提高，從而幫助學生能夠在幼兒園這個小環(huán)境里學到更多的知識、獲得新的技能、結交新的朋友等。

參考文獻

[1]王浩.幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐與探索[J].中華少年，2019（36）：7+15.

[2]丁彥文.淺談幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐與探究[J].情感讀本，2019（33）：17.

[3]趙麗君.混齡兒童在幼兒園戶外自主游戲活動的研究[J].中國校外教育，2019（25）：156-157.