高中英語寫作教學中以評促寫策略探究

鄭海霞

摘要：高中英語寫作教學是整個英語教學活動中的難點所在。受到語言習慣、語言環境、學科積累等各方面因素的影響，很多學生在寫作中容易遇到障礙，想到的東西寫不出來，寫出的東西不是自己想要的。還有很多學生對寫作不感興趣，寫作水平提高緩慢。針對這樣的情況，越來越多的教育工作者開始考慮新的教育策略，比如以評促寫的教學方式，它對提升學生的英語水平很有幫助。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;以評促寫

在高中英語教學中，寫作教學是非常重要的組成部分，同時也是教學難點。因此，在高中英語寫作教學中，教師應重視以評促寫的方式，這樣的評價方式有助于學生以后的寫作學習，促使學生更上一層樓，下面針對于高中英語寫作教學中以評促寫策略進行分析。

一、講評時態度語氣要得當

態度決定一切。處于高中階段的學生的心理以及思維都已經發展成熟，擁有自己的想法，他們已經能夠看出教師的態度，如果教師在講評時態度過于嚴苛，或者一味指責和批評，那么學生就會對英語寫作產生厭惡感，還會影響學生的情緒，在進行接下來的寫作時學生可能更加無所適從。學生的作文都會出現錯誤，這是不可避免的，教師應對學生在寫作中發生的問題進行理性分析，并且要站在學生的角度去思考問題，還要與學生分析錯誤的原因，并且態度要得當，這樣就不會發生學生對寫作產生厭煩的情況。

作為教師一定要學會站在學生的角度思考問題，并且要理解學生在寫作中發生的問題以及遇到的困難，在講評的過程中注重分析錯誤形成的原因。教師可以在講評時多多運用疑問句，因為疑問句更能夠體現出教師的尊重，更容易表達出教師的包容。教師面對學生在寫作中發生的問題以及困難時，要有足夠的耐心，這樣學生才能夠更加愿意聽取教師的意見。總之教師講評時的態度能夠影響學生進行寫作的熱情，還會影響學生對寫作的信心以及積極性，因此教師的態度語氣要得當，從而激發學生寫作熱情以及信心，促進學生寫作能力提升。

二、層次化評價方式

針對不同學生要有不同的評價標準，這樣才能更加全面更加有效地促進學生寫作能力提升。每個學生都是不同的，教師應尊重學生的個體差異，運用層次化評價方式進行評價。運用層次化評價方式首先就要將學生分層，要根據學生的寫作能力進行分層，教師可以通過日常學生的作文或者進行一次小型寫作考試來考查學生寫作能力。如：可以將學生分成三個層次進行評價，其一寫作能力強的學生，其二寫作能力中等的學生，其三寫作能力稍差的學生。

對于寫作能力強的學生，評語應該提出更高的要求，促進此類學生更加優秀，例如：Care and diligence bring luck。而寫作能力中等的學生的評語是非常重要的，這類學生有提升的空間，應以督促、激勵為主，

與此同時教師還要針對不同情況運用不同的評語，將評語層次化。評價的方式要視根據不同的情況而定，運用層次化評價方式更能夠促進學生寫作能力提升。

三、自評以及生生互評

學生才是學習的主體，在評價中也是如此。在以往的高中英語寫作教學中，評價都是由教師來做，學生幾乎沒有發表意見的機會，這種情況導致學生不能深刻認識自己的問題，所以學習英語作文時會覺得很難。因此在評價過程中，教師可以運用多元化的評價方式，加入自評以及生生評價方式，這樣學生能夠在評價的過程中認識自我，感受自我，并且通過生生互評的形式建立互相幫助體的體驗，更加容易找出自己的問題以及發現自己的不足，從而提高學生學習的主動性，以此促進學生寫作水平的提升。

例如：教師可以在寫作教學中，將學生的作文分發在學生手中，要保證每一位學生手里的作文不是自己的，接下來讓每一位學生對自己手中的作文進行批改，要求把錯誤的英語單詞、語法、結構等都要批改出來，并且還要寫出評語。以這樣的方式進行評價能夠充分調動學生的積極性，并且每一位學生都在認真地批改，教師可以引導學生遇到不確定的問題可以舉手請教老師，以此增加評價信心。在評價的過程中，學生能夠看到更多優秀的作文，并且還能夠獲得更多寫作思路。最后將作文再發回自己手中，每一位學生都會認真地查看自己的錯誤，并且加以改正，這樣的形式能夠有效促進學生寫作能力提高。

四、終結性評價與形成性評價相結合

以往教師進行評價時，更多重視終結性評價，終結性評價注重的是對寫作結果進行評價，這樣的評價手段不僅略單一，并且只在結果中發現問題忽略了寫作過程。因此在評價的過程中教師應注意將終結性評價與形成性評價相結合，這樣才能夠更好地體現出評價的作用。

形成性評價簡單來說就是對過程進行評價，這種評價方式更能夠發現學生的潛能，并且更加容易讓學生理解作文中的問題，從而針對性地改正此類錯誤。通過形成性評價更容易增加學生寫作的信心，并且在形成性評價中能夠及時發現在寫作教學中發生的問題以及不足，進而及時進行補充以及改正，有效提升寫作教學效率，確保學生英語學習的質量，實現學生更為長遠的發展和進步。

因此，教師應將終結性評價與形成性評價結合到一起進行評價，形成性評價能夠彌補終結性評價的不足，使評價體系更加完善。值得注意的是，教師不能只是運用形成性評價或者終結性評價其中一種評價方式，忽略過程中而注重結果，或者忽略結果而注重過程，這樣的評價方式都不完整，并且不能夠達到最終目標。

五、展示型評價

展示型評價要在生生評價以及自評之后進行，展示型評價就是教師將學生的評價結果展示出來，這樣能夠促進學生評價積極性的提升，并且可以激發學生寫作的欲望。教師可以將優秀的作文展示給學生看，并直接進行表揚，同時表達出作文優秀在哪里，讓學生能夠直觀地感受優秀作文，引導學生感受作文優秀之處，這樣的展示型評價方式不僅能夠激發學生的寫作欲望，還能夠增強學生寫作的信心，促進學生英語寫作水平的不斷提高和英語學習水平的快速提升。

教師還可以將生生評價后評價仔細并且評價較好的作文展示給學生，這樣既能引導被評價學生發現不足之處，又能夠激發學生評價欲望，教師要點評學生評價的好處在哪里，并且恰當指出評價的不足之處，還要對其進行鼓勵表揚。教師還可以將進步比較大的學生的作文進行展示型評價，激勵學生寫作的積極性，引導學生只要認真學習寫作技巧，認真對待寫作就一定會寫出優秀的英語作文。

六、結語

在高中英語寫作教學中，除了日常的寫作教學外，評價也是寫作教學中的重要組成部分，如果教師能夠合理地運用評價進行以評促寫，不僅能夠激發學生寫作興趣，還能夠提升學生寫作質量以及寫作能力，促使學生在寫作中不斷進步。

參考文獻

陳琦.例談以評促寫在高中英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2018，18（3）：121-125.