基于問題式教學(xué)的高考地理備考策略

廖舒婷

摘要：隨著教學(xué)教育的不斷改革和深入發(fā)展，許多過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)策略的弊端也越來越明顯，而現(xiàn)代教育思想的不斷滲透在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)階段，變成了教育發(fā)展的新趨勢(shì)。高中各科老師為了提高教學(xué)的質(zhì)量，滿足高考生備考的需要，一定要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，基于這種情況，本論文以基于問題式教學(xué)的高中地理復(fù)習(xí)策略為研究重點(diǎn)，希望能夠探索出一種高中地理復(fù)習(xí)的新方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高考地理;復(fù)習(xí)策略;探究

1 基于問題式教學(xué)的主要特征

問題式教學(xué)是蘇聯(lián)教育學(xué)家馬丘什金、赫穆托夫等提出來的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法。主要的教學(xué)理念是設(shè)置問題情境，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效提出一系列方法，讓學(xué)生能夠通過理論的解釋來清楚現(xiàn)象和事實(shí)。老師要通過這一教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐時(shí)所產(chǎn)生的問題情境，通過積極的探尋和解釋，尋求實(shí)際運(yùn)用該現(xiàn)象的途徑，不斷激發(fā)學(xué)生分析生活事實(shí)和生活現(xiàn)象，在解決事實(shí)與概念之間的矛盾的過程中做出自己的假設(shè)、探究和結(jié)論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析、觀察實(shí)驗(yàn)、比較、對(duì)照等方法去與原有知識(shí)相結(jié)合，做出知識(shí)的概括。而老師在這一教學(xué)的過程要合理引導(dǎo)學(xué)生，積極組織教學(xué)方法，利用獨(dú)自式敘述法、演示式敘述法、對(duì)話式敘述法、啟發(fā)式學(xué)習(xí)法、研究式學(xué)習(xí)法、問題性程序?qū)W習(xí)法等幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)。

在高考地理備考階段，老師要基于問題式教學(xué)的主要特征，采取合適的教學(xué)策略，善用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，提高地理成績(jī)，滿足學(xué)生們的復(fù)習(xí)需求，科學(xué)合理地進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們充滿信心地迎接高考。

2 基于問題式教學(xué)的高考地理備考策略

2.1 注意設(shè)計(jì)問題時(shí)的層次性

學(xué)生備考必不可少的就是復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)課最主要的特點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。在高考地理復(fù)習(xí)課的過程中，原則上老師是不會(huì)對(duì)知識(shí)再次進(jìn)行講解，但是面對(duì)眾多的地理復(fù)習(xí)知識(shí)，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，在復(fù)習(xí)的時(shí)候無從下手，不知道怎么對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的層層梳理和歸納。在這個(gè)過程中，老師要注意設(shè)計(jì)問題時(shí)的層次性，讓學(xué)生能夠通過設(shè)計(jì)的問題找到需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后由點(diǎn)到線、由線到面進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方法不僅能夠讓學(xué)生更快地解決地理問題，還能夠更好的鞏固舊知識(shí)，總結(jié)出符合自己的知識(shí)脈絡(luò)和知識(shí)體系。

2.2 通過遞進(jìn)式問題鏈展現(xiàn)知識(shí)體系

所謂的遞進(jìn)式問題鏈指的是老師利用學(xué)生熟悉的問題來與已知問題構(gòu)成聯(lián)系，通過一致問題來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考的新方向，通過自主思考和研究強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)，然后提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)，不僅適合學(xué)生對(duì)地理知識(shí)概念的復(fù)習(xí)，還可以通過引導(dǎo)某一問題讓其他學(xué)生進(jìn)行積極的思考，在課堂上形成相互討論的氛圍，不斷促進(jìn)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)，提高學(xué)生們復(fù)習(xí)的效率和積極性，把復(fù)習(xí)的知識(shí)搭建成一條完整的知識(shí)鏈。除此之外，為了把握高考地理的方向，老師還要引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，把相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。比如，最近登上熱搜的非洲蝗災(zāi)問題，這個(gè)熱點(diǎn)引起了社會(huì)群眾的激烈討論，有的人非常擔(dān)心蝗蟲會(huì)從我國(guó)云南登陸，影響我國(guó)農(nóng)業(yè);而有的人則認(rèn)為我國(guó)西南地區(qū)有著天然的屏障，而且蝗蟲飛行高度較低，無法沿著喜馬拉雅山脈進(jìn)入我國(guó)大陸內(nèi)部。老師可以利用這些熱點(diǎn)問題，把相關(guān)的地理知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生們從地理位置、氣候、地勢(shì)、地形等角度來讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論。這樣也可以幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)舊知識(shí)，構(gòu)建關(guān)于這一系列社會(huì)問題的答題模板，在不斷解決問題的過程中重新梳理學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，將整個(gè)課堂氛圍活躍起來，把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容串聯(lián)起來。

2.3 歸納代表性問題

學(xué)生準(zhǔn)備高考的過程中，老師最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移，能夠靈活的運(yùn)用問題去解決地理知識(shí)，完善答題時(shí)的角度和思路。因此，老師在復(fù)習(xí)課的過程中還要注重歸納代表性的問題，總結(jié)高考重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生通過解決代表性的問題，積極的拓展地理思維，從不同角度去思考問題，讓學(xué)生在自主歸納和總結(jié)的過程中進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，靈活的應(yīng)用所學(xué)過的地理知識(shí)解決問題。除此之外，高中地理老師可以讓學(xué)生多做一些歷年的高考地理題，讓學(xué)生通過多次練習(xí)去總結(jié)和歸納高考重點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和復(fù)習(xí)。老師也要因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生采用符合自身實(shí)際的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的地理成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

在高考地理備考的過程之中，通過問題探究式的教學(xué)方法，不僅能夠有效地幫助學(xué)生整理和歸納地理知識(shí)重難點(diǎn)，還能讓學(xué)生通過代表性地理練習(xí)題的探究摸清高考地理的套路，增強(qiáng)備考時(shí)的自信心。在與老師的互動(dòng)和交流的過程中，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，積極拓展地理思維，學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)之間的遷移，舉一反三，觸類旁通。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃嘉欽.地理學(xué)科高考評(píng)價(jià)體系中核心價(jià)值的內(nèi)涵探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（21）.

[2] 張超，趙炳勇.“雙寫”描繪知材融合 “四環(huán)”構(gòu)建答題流程——簡(jiǎn)析高考哲學(xué)主觀題的答題方法與流程[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（31）.

[3] 孟亞紅.仰望理論光輝 俯首實(shí)踐嚴(yán)實(shí)——2020年高考備考學(xué)理性和應(yīng)用性的有效結(jié)合[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（34）.

（作者單位：廣西欽州市欽南區(qū)那彭中學(xué)）