化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫實踐研究

余小華

實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的最終目的，整個教學(xué)過程都應(yīng)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和支配，整個教學(xué)過程也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而展開。1948年，美國教育家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論一是具有可測性，二是設(shè)定目標(biāo)具有層次性。按照布魯姆的理論說法，不管是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，還是情感領(lǐng)域目標(biāo)均是由簡單到復(fù)雜的遞增，后一類只能建立在已達(dá)成的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。但是在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，并非任何一級目標(biāo)都是以前面一級為基礎(chǔ)的。分析國內(nèi)研究資料發(fā)現(xiàn)：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)敘寫方面的實踐指導(dǎo)研究并不是很多，關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的研究更是少之又少。浙江省無錫錫山高級中學(xué)校長唐江澎認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要問題是站在“教師本位”的立場上，只說清了教師要做什么，至于學(xué)生的能力是否因之發(fā)生變化，能否測量，沒有設(shè)定?？v觀國內(nèi)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的研究可以發(fā)現(xiàn)：自從新課改以來，高中課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫總是分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個不同維度，但是實踐中存在以下問題（1）行為動詞選擇錯誤或繼續(xù)使用傳統(tǒng)的以教師為中心的非行為動詞（2）教學(xué)目標(biāo)的敘寫普遍缺少行為條件，即不能明確地顯示學(xué)生是在什么樣的條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的（3）教學(xué)目標(biāo)空洞，成為擺設(shè)（4）三維目標(biāo)概念混亂或缺失，“知識與技能”和“過程與方法”目標(biāo)混淆，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)空泛。且在知網(wǎng)中輸入“教學(xué)目標(biāo)敘寫、高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)”等關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)此方面研究的文章并不是很多。因此，次實踐研究對于教學(xué)目標(biāo)敘寫概念教學(xué)目標(biāo)敘寫概念的厘清與完善，把原有教學(xué)目標(biāo)書寫模糊化轉(zhuǎn)為明晰化。還可以使教學(xué)目標(biāo)書寫有數(shù)據(jù)化測定。以教學(xué)效果的觀測與學(xué)生是否學(xué)會、學(xué)懂、會學(xué)為根本，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

此研究有利于教學(xué)目標(biāo)敘寫概念的厘清與完善，把原有教學(xué)目標(biāo)書寫模糊化轉(zhuǎn)為明晰化，尤其是對教與學(xué)的平衡，把出發(fā)點和落腳點落在學(xué)上，而非教。通過教師按照研究內(nèi)容的四方面進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)敘寫，可以使教學(xué)目標(biāo)書寫有數(shù)據(jù)化測定，這也是首次使其有了定量測定。強(qiáng)化了現(xiàn)代教學(xué)思想，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)中央，目的是讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教學(xué)效果的觀測與學(xué)生是否學(xué)會、學(xué)懂、會學(xué)為根本。讓教師在在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候眼中有學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，使一切教學(xué)活動都基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而展開。總之教學(xué)目標(biāo)的敘寫不再空洞，不再是教師教案本上可有可無的擺設(shè)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)授課，并對教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)進(jìn)行測量，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位也必須來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。但課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)表述非常籠統(tǒng)、抽象、不具體、概括強(qiáng)，不能直接作為課堂教學(xué)目標(biāo)，這一直接操作性差的特點要求教師分解、細(xì)化、落實課程目標(biāo)，將其細(xì)化分解出清晰的、可觀察的、可測量的課堂教學(xué)目標(biāo)。本實踐研究從以下四方面研究教學(xué)目標(biāo)的敘寫，并用書寫的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實踐，來測量課題是有效性。研究的四個方面如下：

（1）行為主體——應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。（2）行為動詞——需用詞清晰、可測。它是行為目標(biāo)的最基本成分，應(yīng)說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測量的特點，陳述的方式使用動賓結(jié)構(gòu)的短語。（3）行為條件——是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊和輔助手段，二是提供信息或提示，三是時間的限制，四是完成行為的情景。（4）表現(xiàn)程度——指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

舉例如下：

魯科版必修2第1章第1節(jié) 原子結(jié)構(gòu)與元素周期律

第1節(jié)原子結(jié)構(gòu)

第1課時 原子核 核素

1 教學(xué)目標(biāo)敘寫依據(jù)

1.1 學(xué)科核心素養(yǎng)

本節(jié)教材體現(xiàn)了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“模型認(rèn)知”“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”，涉及的內(nèi)容包括：“假說與模型”這兩種科學(xué)研究方法的典型案例、科學(xué)家在追求事物本質(zhì)的道路上展現(xiàn)出的不朽的科學(xué)探究精神以及化學(xué)學(xué)科對社會的貢獻(xiàn)和肩負(fù)的責(zé)任。

1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）內(nèi)容要求

①認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)。

②知道元素、核素的含義。

③結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)。

（2）教學(xué)策略

①教學(xué)中注重用模型、數(shù)據(jù)等證據(jù)素材。

②注重組織學(xué)生開展比較說明、概括關(guān)聯(lián)等活動。

1.3 高考考試大綱

（1）大綱要求

①了解原子的構(gòu)成。了解原子序數(shù)、核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子書及它們之間的相互關(guān)系。

②了解元素、核素和同位素的含義。

③了解相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量的定義，并能進(jìn)行有關(guān)計算。

（2）考法分析

高考對本節(jié)內(nèi)容的考查形式主要是以元素化合物知識為載體，用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來解釋現(xiàn)象、定型推斷、定量計算，涉及內(nèi)容多方位、多角度、多層次。表現(xiàn)為：

①原子結(jié)構(gòu)及各微粒“量”之間的關(guān)系。

②元素、核素和同位素的概念及性質(zhì)。

2 教材分析

本節(jié)課選自新課程魯科版高中化學(xué)必修2第1章第1節(jié)《原子結(jié)構(gòu)》的第1課時。在本課時內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)通過必修1教材學(xué)習(xí)了元素化合物的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上再來深入探討原子核結(jié)構(gòu)的特點，有利于從微觀角度解釋某些元素的部分性質(zhì)，這遵循了由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律。同時，原子結(jié)構(gòu)也是認(rèn)識元素周期律，元素周期表、分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。另外，教材中關(guān)于α粒子散射實驗的介紹能使學(xué)生感受到化學(xué)家在追求真理的道路上不懈的奮斗與追求，具有非常積極的教育意義。

3 學(xué)情

新授課：學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，但是他們不知道原子核是由什么構(gòu)成的，學(xué)生在《化學(xué)（必修1）》中學(xué)習(xí)了許多元素及其化合物的知識，但是他們不知道元素的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系。對學(xué)生而言，本課時是研究一種看不見的粒子的構(gòu)成，而學(xué)生缺乏粒子這種微觀的想象能力，所以學(xué)習(xí)過程中可能會有很大的困難，教師需要積極引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過角色扮演，回顧初中知識及討論交流，學(xué)生能準(zhǔn)確完整地歸納總結(jié)出盧瑟福的核式原子結(jié)構(gòu)模型，體會到假說模型等科學(xué)研究方法的意義。

（2）通過角色扮演，學(xué)生能深刻體會到不朽的科學(xué)探究精神，感悟科學(xué)探究的艱辛與喜悅。

（3）學(xué)生結(jié)合盧瑟福的核式原子結(jié)構(gòu)模型，準(zhǔn)確完整地說出原子的構(gòu)成。

（4）通過分析數(shù)據(jù)及討論交流，學(xué)生能準(zhǔn)確完整地總結(jié)歸納出構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系，同時，知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)量數(shù)之間的關(guān)系。

（5）通過閱讀教材，學(xué)生能運用符號正確表示原子的構(gòu)成。

（6）通過閱讀教材及討論交流，學(xué)生能準(zhǔn)確說出元素、核素、同位素的含義并對三者進(jìn)行辨析。

（7）通過閱讀教材，學(xué)生初步了解同位素在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。

（作者單位：陜西省渭南高級中學(xué)）