淺談農村民辦幼兒園的師德管理

吳衛珍

摘要：教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確指出了教師師德的重要地位，師德建設關乎學前教育事業發展、幼兒健康幸福成長和教師生存境況改善。縱觀近年來，我國各地時有發生幼兒園“涉師德”事件，這透露出，幼兒園的教師師德建設還存在一定的問題，尤其是一些農村民辦幼兒園教師群體，由于他們的組成特殊性，他們有的追逐利益放棄良知、教育手段粗暴、踐踏倫理底線等。不斷地暴露出農村民辦幼兒園在師德管理上存在的漏洞及缺陷。因此，師德的提升，不僅需要國家政府及社會公眾的監督和支持，而且更需要的是整個教師隊伍（包含民辦園教職工群體）自身要構筑高尚的專業精神和良好的專業素養。近年來，雖然師德師風建設已經列入全國各個幼教單位的工作重點內容，但時不時仍有一些事件的發生，這需要我們不斷反思民辦幼兒園師德管理上的問題。本文將以民辦幼兒園的師德管理為研究內容，從基礎事件剖析的角度來探尋農村民辦幼兒園師德管理的策略。

關鍵詞：民辦幼兒園;教師群體;師德;師德管理

1 農村民辦幼兒園的教師群體來源

在我國，目前仍存在大基數的城鎮及農村人口數量，教育資源的分配不均現象長久得不到妥善解決。比如，高優質的師資更集中于一二線城市;優質的教育信息也是最先到達有條件的大城市;優質的教育配置也是由發達地區及大城市優先使用，普通城鎮及更低層次的農村幼兒園，想要分到教育資源配置的一杯羹，很多時候也只有“涼飯剩菜”的份。

在這些不均現狀中，最為明顯的是師資條件的懸殊：很多優質的師資基本上畢業了即選擇在大城市就業，僅有少數的，寥寥無幾的優質師資回歸鄉鎮，當然會被當地的公辦幼兒園優先招攬而去。那么，那些鮮少有人選擇的農村民辦幼兒園怎么辦呢？它們師資又是從何而來？

據筆者多年實踐了解，鄉鎮農村民辦幼兒園的教師來源基本有以下途徑：

（1）高中專畢業生。幼師是其正式就業前的過度選擇之一;

（2）其他學歷，已婚已育者。選擇該職業的目的是為了有時間，可以同步陪伴自家孩子;

（3）相對高學歷，非對口專業的中小學代課轉職教師。幼師這個職業，幾乎已經是她們退而求其次的選擇。

基于以上三種教師的來源方式，致使一直以來的農村民辦幼兒園在招聘幼師方面，不得不一而再，再而三的降低這個行業自身對應聘者的要求，最后幾乎就只剩下這樣的標準：是否有愛心？是否愿意長時間從事幼教工作？

然而，這樣的標準根本達不到幼兒園教師的真正要求：專業的幼兒教育知識與技能，幼兒園教師必備的基本道德素養和職業要求。暫且不說專業的知識技能，單單是一個合格幼師的基本道德素養問題，就已經是很讓農村民辦幼兒園困擾的了。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教師的師德好壞將直接影響著幼兒群體的成長質量，間接地說，將影響整個國家人才的基礎成長。

2 師德管理的內涵

我國于2013年9月頒布了《師德師風管理實施細則》（以下簡稱“細則”），其中各項都非常明確的規定了教師從業者，在從事這個教師這個行業的自身要求與管理監督辦法。

那么，為什么還是時不時會有一些關于師德問題的幼兒園事件曝光呢？而且多數是發生在民辦幼兒園。除了民辦幼兒園幼師群體自身的來源與素質問題外。通過對《細則》的仔細研讀，筆者發現，這里面的每一項都是對教師主體的嚴格要求，這個無可厚非。對于起點規范的公辦幼兒園來說，這個《細則》無疑是師德管理的“東風”，很自然的就肅清了整個教師隊伍的不良之風。

再看看農村民辦幼兒園，教師的來源無統一門檻，更不要談自身的嚴格要求了。于是，對于農村民辦幼兒園的教師來說，筆者認為，可以適當添加一項：民辦幼兒園師德管理的自律作用與他律效應。

蘇聯早期著名的教育實踐活動家和富于創新精神的教育理論家，馬卡連柯說過：“教育，首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后才是專門知識和技能的訓練。”可見，師德是教師必備的基本道德素養和職業要求，也是一種有感染力的品行，更是一種不斷被自覺內化了的高尚情操。自古以來，無不是師以德為本，更要求育師先育德。所以，一名合格的教師，即是一名合格的傳道、授業、解惑者。從師德的根本上說，這很明顯就是提出了師德管理過程的教師自律過程，通過學習，不斷把職業道德情操上升并轉化為職業行為。只有教師的嚴格自律才能實現。

那么，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這也是馬卡連柯德育教育思想的基本原則。對于幼兒園的師德管理來說，這個原則不僅適用于教師對幼兒的教育。同時，更適應于幼兒園各個層次的師德管理，也就是，師德管理中他律層面。

3 幼兒園教師師德管理的他律必要性

無論是震驚一時的2012年10月，浙江溫嶺藍孔雀幼兒園教師顏艷紅的虐童事件，還是2014年4月29日“北京朝陽區威斯頓幼兒園事件”;2017年“攜程親子園”;還有2017年最令人震驚的“紅黃藍幼兒園事件”等等，聞者無不駭然色變。這些事件的直接原因——教師職業素養層面：專業倫理意識缺失，職業道德低下，職業壓力、職業倦怠等負面情緒影響。這一樁樁，一件件的幼教丑聞，無不發生在教師資源緊缺，教師質量低下的民辦幼兒園。

大部分幼兒教師面臨一定的經濟壓力，在這部分教師中，民辦教師、非在編教師的經濟壓力尤為嚴重，而這部分人恰恰也是“虐童”行為居多的幼師群體。另外，幼兒處于身心全面發展階段的特殊性，決定了幼兒園工作必須實現保教結合的特點。因此幼兒園教師在日常工作中還需承擔幼兒安全保障的責任。隨著家長對學前教育的重視度提高，社會大眾對幼兒園教師工作提出更多的要求和更高的期望，這些都無形之中增加了幼兒園教師職業的壓力。

目前，我國幼兒園教師隊伍的數量仍存在較大空缺，有學者研究認為：“我國正規院校每年培養的學前教育專業畢業生人數有限，很難在短時間內填補這個大數量的空缺。”在供求嚴重失調的情況下，許多幼兒園（尤其是民辦幼兒園）往往降低了教師的準入門檻。“先上崗，再考證”這一模式，目前已經成為民辦幼兒園的普遍現象，使得許多非專業教師、不合格教師不斷進入幼兒教師隊伍，導致民辦幼兒園幼師隊伍整體素質降低。也就使得《細則》無法在民辦幼兒園教師身上內化為自律情操。這樣的情況下，我們就應該啟動師德管理中的他律功能。

幼兒園師德管理，它不僅僅只是強調幼兒教師自身師德的自律管理，更廣泛來說，它其實是指幼兒園的全體教職工之間，除了自身的自律道德情操外，同時存在的還有一種互相監督的自上而下或者互相平行的他律道德情操。這就是幼兒園內的管理：園長對教職工的師德管理及教職工之間相互的師德影響的管理。

這兩個師德管理的的層面，到目前為止，在農村民辦幼兒園內是極其缺乏的。首先，園長對教職工的師德管理。園長的職責除了幼兒園的全面管理，主持全園工作，對幼兒園的安全工作負總責。還需要全面掌握教職員工的思想動態，開展經常性的政治、業務學習，提高教職工的修養。“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這就體現在，關心教職工的生活，改善他們的工作與生活環境，維護他們的合法權益，增強集體的向心力，提高全園的凝聚力。也就是說，幼兒園的管理過程中，園長對幼兒園教職工的師德培訓及監督力度如何，很直接的關系到教職工群體的道德素質水平。同時，也關系到教職工的道德他律心理。時常的干預，給整個教職工群體一個大氛圍的道德他律現狀，即便是某種情況下，道德自律缺失，即將犯錯時，有道德他律存在，教職工也會備受約束，及時醒悟。

舉個例子，就拿幼兒園虐童案來分析：如果事件發生前，當時涉事園的園長能夠做到經常對教職工進行師德師風培訓，又能夠盡量多的走到一線，對教職工工作進行合理的傾聽與指導，及時幫他們排解部分生活上或者工作上的煩惱，然后再從道德心理上進行關心與引導，達到幼兒園整體氛圍融洽。那么試問，在這樣和諧的大環境里，誰會愿意去觸碰那些道德法律經常管控到的地方呢？

另外，只有園長（或者教師管理負責人）的關心足夠多，對幼兒園教職工各方面需求給予關注及合理滿足，同時，經常性的開展師德師風培訓，引導幼兒園整體良性發展，才能夠最大程度上形成幼兒園內部的教職工之間的互相監督與影響作用。

在這些虐童案中，網絡上曝光的照片里，除了虐童者及幼兒外，很明顯的可以看到其他教職工的身影，更有甚者，包括拍照上傳者，也是當時的目擊者。看到這樣的影像，筆者是多么的痛心啊！為什么旁邊的人不制止呢？現在看來，無非就是師德管理工作的不到位罷了。除了那位直接負有師德管理職責的園長之外，整個幼兒園的師德他律影響作用，在當時，幾乎為零。可見，這些幼兒園當時的師德管理是多么的匱乏。據報道說，虐童者幾乎都是處于生活窘迫或者情緒波動的情況下，又碰上了調皮的幼兒，于是迸發出的虐待幼兒的念頭。如果，這些園的師德管理力度到位，教職工時常都能記起師德的重要性。其實，當念頭產生時，可能就自動停止在萌芽狀態了。或者說，當虐童者開始有所行為時，周圍的教職工能夠記起園長經常的師德管理原則，給以及時制止，那么，也就不至于事件擴大，造成除了受虐幼兒及家庭以外，包括整個幼教業界的大震撼。

4 期待農村民辦幼兒園師德管理的自律與他律交互作用，達到師德師風優良狀態

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發（2010）14號）、《幼兒園教師專業標準（試行）》（教師（2012）1號）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（教基二（2012）4號）、《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》（教師（2012）11號）等一系列國家層面的學前教育政策的頒布和實施，以及《未成年人保護法》的推行。我國學前教育體系逐漸得到完善，學前教育管理漸漸步入規范化、科學化。再加上當下的信息化時代的監督實時性，筆者衷心希望農村民辦幼兒園的管理者認真對待師德的管理，有技巧，有信心，足夠重視，充分把握和利用好師德管理中的自律作用和他律效應，實現未來幼教群體的零師德問題。也不要再有“虐童”一詞再次刺痛家長們及所有幼教人脆弱的心靈。

合理正確的師德管理方法，能夠有效地減少虐童事件的發生，能夠讓“涉師德”事件化整為零，更能夠促進農村民辦幼兒園幼教管理的良性發展，為農村民辦幼兒園的總體發展創造更優越的前景。

（作者單位：廣東省潮州市潮安區庵埠鎮快樂幼兒園）