淺議初中英語課外閱讀

宋劍芳

摘要：在英語教學過程中，閱讀是非常重要的一部分。不僅能夠讓學生能夠獲取到更多的知識，增加信息量，而且能夠擴展他們的詞匯量，并且還能促進學生口語能力和寫作能力的發展、促進學生綜合語言素質的提高。但是單靠課本上面的一些材料是遠遠不夠的，教師可以適當擴展學生的閱讀范圍，抓住學生的特點，多做一些有關初中英語課外閱讀教學方面的探究工作，多方面提高學生對于英語課外閱讀的興趣。本文以初中英語教學為論述核心，從多方面具體闡述如何落實有效的課外英語閱讀，希望能以此幫助學生夯實英語基礎，并在此基礎上鍛煉學生的語言應用能力。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;策略探究

初中生在初中階段已經初步具備半成熟的學習心理和學習意識，而初中英語的難度和廣度相對于小學英語都有大幅度的增加，因此更需要學生在該階段加大英語學習力度。閱讀教學是英語教學中的重要內容，但教師在教學時更注重課堂閱讀，用于學生拓展知識的課外閱讀卻甚少涉及。對此教師應對學生的課外閱讀訓練引起重視，從閱讀環境、閱讀資源等角度為學生提供良好的閱讀平臺，最終提升學生的英語水平。

一、挑選合適的閱讀文本，激發學生閱讀熱情

著名物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”縱觀我國大部分地區的初中英語教學，多數教師在教學中更偏向于語法、詞匯等知識教學，不愿意將教學時間花費在看似益處不大的課外閱讀教學中。而學生本身也將主要精力投注于課堂學習中，對于額外的閱讀拓展有一定的排斥心理，導致整體課外閱讀教學的效果不盡如人意。對此教師應意識到學生的課外閱讀成果與自身課堂學習之間所存在的相輔相成的關系，通過設計有效的課外閱讀教學環節讓學生在閱讀中逐漸提升自身英語水平。為能從客觀角度幫助學生認識到課外閱讀的重要性，教師可通過挑選內容種類相對豐富有趣的閱讀文本來激發學生的閱讀興趣，以此為后續的閱讀理解教學做好鋪墊。

例如，在My new school的單元教學中，該單元的教學主題為“我的學校”，教師在該單元的課時中需要讓學生掌握如何“introducing their new schools”。其中“There be”結構是教學重難點。為能在該課時教學中融入課外閱讀教學，教師可選取英文繪本來幫助學生在閱讀中加深自身對新學知識點的理解記憶。即教師在課前挑選較為貼合教學主題的繪本The snowman，由于該繪本并沒有文字描述，因此教師可將繪本內容完完全全拷貝至閱讀課件中。教師在結束課時重要內容教學后，可利用多媒體設備將對應課件進行播放，并要求學生仔細觀看課件內容。而后教師再對學生進行提問：“What do you think the picture means？”以此引導學生通過圖片閱讀的形式來激發自身想象力，進而促使學生進行深入的思考。

二、創設課外閱讀情境，促進學生語言應用

語言的學習不僅需要客觀的教學方式，在一定程度上也需要主觀的語境、語感來促使學生產生學習興趣。在現有的課外閱讀教學中，大部分教師在教學時都是采取“套路式閱讀”的方式，即在閱讀時更為注重閱讀文本與題目之間的聯系，片面地在閱讀文本中尋找答案。而合理的閱讀情境的創設，既能幫助學生在閱讀過程中能更為全面地打開閱讀思路，又能讓學生豐富自身情感體驗，使其不再像以往一樣處于被動閱讀的局面。因此，教師可嘗試在課外閱讀教學中創設對應的語言應用情境，以提問等多種方式為學生提供真實有趣的閱讀環境，使學生能快速融入閱讀學習中，最終取得理想的閱讀成果。

例如，在結束These are my parents的單元教學后，該單元中學生的學習目標是學會如何向他人介紹自己的家人。對此教師可向學生推薦經典的英文原版動畫Peppa Pig，并將對應的動畫資源上傳至家長微信群，要求學生利用課余時間盡量在家長的陪同下觀看。同時教師還應要求學生在觀看動畫時，盡量與家長一起模仿動畫對應角色的臺詞、語氣、語調來進行復述，如學生家長分別對應動畫人物佩奇的家長，而學生自己則對應動畫主人公佩奇。在此過程中，教師不僅以動畫的形式為學生創設出動態閱讀情境，還能讓學生在情境中培養“敢于開口”的語言應用意識。

三、強化規范性課外閱讀，落實英語知識拓展

初中生的學習規范性在一定程度上仍有待提升，因此教師在設計教學內容時也往往會制訂針對性措施來幫助學生落實所有學習流程。而教師在學生英語學習的過程中加入課外閱讀環節，并不只是為了豐富學生的課余生活，同樣也是希望能以此拓寬學生的知識面。所以，教師在實施課外閱讀教學時，應盡量為學生提供完整有效的閱讀方案，通過規范學生的閱讀方法和技巧來幫助學生取得良好的閱讀成績。

例如，教師在Language in use的單元教學中，由于該單元屬于復習單元，需要學生對前面單元所學的知識和技能做出總結。對此教師可要求學生閱讀教材內容，基于教材內容和自身筆記制作出大致的知識框架。而后教師再請學生按照自身興趣任意挑選英語文本進行閱讀，并按照單元復習的模式從中構建對應的邏輯體系，將其中的重點單詞做出批注，進而真正落實學生的閱讀拓展目標。

總而言之，教師在初中英語課外閱讀教學中，應將學生的興趣點、學習心理等作為相關教學活動開展的重要主觀依據，讓學生在生動有趣的課外閱讀情境中做到認真閱讀，進而促使學生愛上閱讀，從英語閱讀中不斷汲取知識，以此進一步推動我國初中英語的教學發展。

參考文獻

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