翻轉(zhuǎn)課堂在民法教學(xué)中的應(yīng)用

肖玲

摘要：本研究內(nèi)容以民法教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用為主，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題進(jìn)行闡明。同時(shí)，對翻轉(zhuǎn)課堂具體應(yīng)用方法進(jìn)行提出，對教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)習(xí)成績提高幫助較大。也為日后相關(guān)內(nèi)容研究打下基礎(chǔ)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂主要以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，以平臺微課方式為核心，將課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行有效銜接，形成一整套的跟蹤教學(xué)體系。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂完成快速教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂極大提升興趣點(diǎn)，對日后學(xué)習(xí)成績提升具有較大幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;民法教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

前言：隨著當(dāng)下我國教育體制改革逐漸完善，新型教育模式及教學(xué)方法層出不窮。其中，最為代表性的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其一。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義強(qiáng)調(diào)授課方式的翻轉(zhuǎn)性。將傳統(tǒng)教學(xué)模式及理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從提升學(xué)生認(rèn)知及領(lǐng)悟程度入手，充分發(fā)揮其主觀思考及分析能力。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。對提升教學(xué)質(zhì)量、鞏固知識點(diǎn)掌握及成績提高意義重大。

一、現(xiàn)階段我國民法教學(xué)中存在問題分析

（一）注重形式化缺乏時(shí)效性

民法教學(xué)是對我國民事法律法規(guī)的講解學(xué)習(xí)，在民法教學(xué)中通常會涉及到諸多知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)雖然較為固定，但要深入了解與系統(tǒng)掌握也非易事。通過對部分民法課堂教學(xué)走訪分析后發(fā)現(xiàn)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中往往過度注重形式化，缺乏其時(shí)效性講解。對學(xué)生如何更為深入了解民法、掌握應(yīng)用作用不大。在課堂教學(xué)當(dāng)中教師會多諸多知識點(diǎn)等進(jìn)行講解，然后學(xué)生通過記筆記等方法強(qiáng)行記錄。雖然也會對所學(xué)知識進(jìn)行掌握。但這種硬性教學(xué)方式并不能拓寬學(xué)習(xí)思路，對主動學(xué)習(xí)思維形成極為不利。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭課心理。

（二）缺乏課前預(yù)習(xí)與測評反饋

民法教學(xué)是最為基礎(chǔ)的法律章程學(xué)習(xí)，由于其內(nèi)容較為枯燥，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往探尋不到途徑。而教師也多為課堂教學(xué)為主，不能從課前、課后等方面考慮問題。這樣就導(dǎo)致課中學(xué)習(xí)量增大，對學(xué)生知識消化能力造成影響。例如：缺乏課前預(yù)習(xí)就會導(dǎo)致學(xué)生接受能力降低，不能提前對所要學(xué)習(xí)知識內(nèi)容進(jìn)行掌握了解，單憑課堂記錄很難消化。同時(shí)，教師在進(jìn)行講解當(dāng)中也會阻礙重重。另外，缺乏測評與反饋也是其詬病之一。測評機(jī)制缺乏就不能對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，教師也無法具體掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。反饋效應(yīng)如果發(fā)揮不到，也會直接影響師生互動、互通。一個(gè)單方面教、一個(gè)單方面學(xué)，二者本身可能就不在同一“頻率”上，何談教學(xué)與學(xué)習(xí)成績質(zhì)量提升[1]。

二、民法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用具體方法

（一）構(gòu)建課前預(yù)習(xí)體系提高課中效果

在對民法教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)側(cè)重其“翻轉(zhuǎn)特性”。將課前預(yù)習(xí)作為第一“翻轉(zhuǎn)”尤為重要。教師在教學(xué)前應(yīng)對下節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整理，然后提取知識難點(diǎn)及重點(diǎn)。將整理出的預(yù)習(xí)資料以任務(wù)方式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前掌握內(nèi)容大概。然后讓學(xué)生自行分析其內(nèi)容知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。學(xué)生通過完成任務(wù)，將整理出的學(xué)習(xí)思路及想法等在課中進(jìn)行體現(xiàn)。這樣教師就可通過這種“體現(xiàn)”，對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行大概掌握，為其下一步的課中教學(xué)做好基礎(chǔ)。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)體系構(gòu)建，教師不在對課中遇到問題所迷茫，而學(xué)生也可通過課前預(yù)習(xí)初步掌握知識重點(diǎn)。對民法課中教學(xué)效果提升具有較為重要的推動作用。

（二）形成課中互動氛圍鞏固知識點(diǎn)

課中是翻轉(zhuǎn)課堂的核心主旨，只有利用好課中教學(xué)才能起到承上啟下的重要目的。由于民法知識內(nèi)容較為枯燥，教師在課中教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)其趣味性、互動性。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將互動、互通作為教學(xué)核心[2]。讓學(xué)生成為教學(xué)舞臺“主角”。例如：通過小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間形成互助聯(lián)盟，以小組競技、小組搶答等形式開展自主學(xué)習(xí);采用實(shí)際案例分析或情境模擬方式，讓學(xué)生快速了解民法、掌握民法。身臨其境的分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對民法實(shí)踐性思維形成幫助較大。如小品、小劇情等。通過以上方法教學(xué)不僅讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用角度掌握、了解民法，還促進(jìn)興趣學(xué)習(xí)氛圍形成。

（三）開展課后測評及反饋完善機(jī)制

在完成課中教學(xué)后教師要開展課后測評與問題反饋。學(xué)生是測評的主要對象，在測評過程中教師要對學(xué)生課中、課前、課后等情況進(jìn)行綜合評價(jià)，并做好相關(guān)跟蹤記錄，做到每日一評、每周一評。問題反饋則是學(xué)生成為主體，在課后要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂效能。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后問題反饋，主要包括：難點(diǎn)問題、疑點(diǎn)問題、自身想法、學(xué)習(xí)思路等。教師要通過微課或相關(guān)平臺給予線上答復(fù)，做好相應(yīng)處理工作。

結(jié)論：通過對翻轉(zhuǎn)課堂在民法教學(xué)中的應(yīng)用研究，提出具體優(yōu)化措施，主要包括：構(gòu)建課前預(yù)習(xí)體系提高課中效果、形成課中互動氛圍鞏固知識點(diǎn)、開展課后測評及反饋完善機(jī)制等。將翻轉(zhuǎn)課堂作用及應(yīng)用方法進(jìn)行闡明，為提升教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃幼異，黃秀峰，陸高翔，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中藥學(xué)教學(xué)中的研究實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020，v.18;No.323（03）：14-17.

[2]梁倩.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)政教學(xué)中有效運(yùn)用的幾點(diǎn)思考[J].科技資訊，2020，v.18;No.593（20）：45-46+49.

（武漢警官職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430000）