當(dāng)好“引路人”，做好“催化劑”

林奕斌

摘要：在初中階段研究性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)老師的作用，主要體現(xiàn)在“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，而不是“代入”，確不可“越俎代庖”。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)老師;引路人;催化劑

研究性學(xué)習(xí)，是起于國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在指導(dǎo)老師的教導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)·應(yīng)用知識(shí)·解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐·社區(qū)服務(wù)·勞動(dòng)技能教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中。近幾年，在全國(guó)教育大思考·大改革的背景下，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始在義務(wù)教育初中階段迅速鋪開(kāi)，并進(jìn)行了系統(tǒng)性的有效嘗試。

當(dāng)然，在當(dāng)前的教育形態(tài)中，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是由師生共同完成的。在我們國(guó)家傳統(tǒng)的教育理念中，尊師重教，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師在教育活動(dòng)中，居于領(lǐng)導(dǎo)的位置，發(fā)揮導(dǎo)向作用，承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)的大部分分量，是最重要的教學(xué)主體。那么，在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該擔(dān)任什么樣的角色呢？

筆者認(rèn)為，在初中階段的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該當(dāng)好“引路人”，做“催化劑”！

眾所周知，研究性學(xué)習(xí)，是針對(duì)現(xiàn)階段我們學(xué)校教育中的“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”，而進(jìn)行的主動(dòng)性的探索實(shí)踐活動(dòng)。

被動(dòng)性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前初中階段課堂學(xué)習(xí)的主要形態(tài)，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，被公認(rèn)為在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，是符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的實(shí)際的，特別是之前在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的壓力下，我國(guó)教育的基礎(chǔ)投入，無(wú)論是硬件方面還是軟件方面，均嚴(yán)重不足，欠賬不少，被動(dòng)性學(xué)習(xí)不失為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。但在今天的教育發(fā)展和總結(jié)中，被動(dòng)性學(xué)習(xí)明顯暴露出以下幾個(gè)問(wèn)題：

1老師講，學(xué)生聽(tīng)，這更多的是一種單方面的知識(shí)傳播過(guò)程和單方面的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2以識(shí)記教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生缺少獲取知識(shí)的主動(dòng)性，缺少對(duì)所獲取知識(shí)進(jìn)行必要的再加工，并進(jìn)行創(chuàng)新提升的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。

3評(píng)價(jià)方式單一，應(yīng)試成為學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的終極考核方式，并成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)無(wú)形的指揮棒。

很明顯，在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，教育事業(yè)一日千里的大背景下，再把被動(dòng)性學(xué)習(xí)作為初中階段學(xué)習(xí)的唯一的主要方式，已經(jīng)不合時(shí)宜了！而在研究性學(xué)習(xí)中，我們要努力扭轉(zhuǎn)這種局面，這時(shí)，老師要首先確立并適應(yīng)全新的角色。

首先，我們要當(dāng)好“引路人”。

一我們要幫助學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。“研究”一詞，有“鉆研，探索”和“考慮，商討意見(jiàn)建議”的含義，常被用來(lái)描述關(guān)于一個(gè)特殊主題的資訊收集，利用有計(jì)劃與有系統(tǒng)的資料收集·分析和解釋的方法，獲得解決問(wèn)題的過(guò)程。筆者認(rèn)為，以此來(lái)命名新的學(xué)習(xí)方式方法，再合適不過(guò)了。指導(dǎo)老師，要在一開(kāi)始就力爭(zhēng)顛覆孩子們?cè)械摹氨粍?dòng)性”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓孩子們明確，在我們這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，絕大部分的訊息，需要個(gè)人和團(tuán)隊(duì)主動(dòng)去獲取;學(xué)習(xí)中所獲得的成果和結(jié)論，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的分析和總結(jié)。

二我們要幫助學(xué)生挖掘合適的課題。對(duì)于初中生而言，“合適”指的是符合初中生的學(xué)習(xí)能力，有利于在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)母校，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)！在義務(wù)教育階段，學(xué)生們的各學(xué)科綜合能力還不突出，對(duì)于跳出課堂的研究學(xué)習(xí)，還比較陌生，所以，指導(dǎo)老師，有必要幫助孩子們，從最熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的關(guān)注與思考開(kāi)始，找尋適合自己的學(xué)習(xí)課題。

三我們要幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)，形成結(jié)論。不少剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)，在經(jīng)歷刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，走向結(jié)論的時(shí)候，卻往往存在兩個(gè)誤區(qū)：一個(gè)是認(rèn)為“結(jié)論”就意味著“高大上”，所有的結(jié)論必須是華麗的，極大高于初中學(xué)習(xí)的層次的;另一個(gè)則重過(guò)程，輕結(jié)論，草草收尾，有“功敗垂成”的既視感。

而在這關(guān)鍵時(shí)刻，指導(dǎo)老師，要讓學(xué)生們?cè)俅蚊鞔_，我們的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成啟發(fā)性結(jié)論的過(guò)程。做好結(jié)論，是團(tuán)隊(duì)良好協(xié)調(diào)的標(biāo)志，同時(shí)，在對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)中，系統(tǒng)思維的能力提高了，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的思路更加清晰了。當(dāng)然。指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)更豐富，在給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，也要適時(shí)提出合理的有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

不過(guò)，如果僅僅是“引路”，固守著“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，這同樣是一種脫離實(shí)際的不負(fù)責(zé)任的低效的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于初中生而言，知識(shí)水平是一個(gè)瓶頸，學(xué)習(xí)方法是一大挑戰(zhàn)，持久的學(xué)習(xí)熱情，更是一大考驗(yàn)。我們相信孩子們，但也要正視青春期的孩子們，意志品質(zhì)仍在培養(yǎng)當(dāng)中，理性思維仍在成熟過(guò)程，因此，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)老師還要做好“催化劑”。

首先，指導(dǎo)老師要全方位·全過(guò)程地參與到研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一起討論并確立課題，一起收集學(xué)習(xí)材料，一起分析歸納形成結(jié)論……在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)在不同的階段感受不同的壓力和挑戰(zhàn)，困難是不小的。指導(dǎo)老師在學(xué)習(xí)中親力親為，能在精神上乃至實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐中給予學(xué)生很大的支持，這就是在“催化”，幫助他們保持學(xué)習(xí)的激情，支持他們從咬牙長(zhǎng)跑到奮力沖刺，高質(zhì)量地完成研究性學(xué)習(xí)的“化學(xué)”過(guò)程。

其次，指導(dǎo)老師也要注意，對(duì)于學(xué)生們的幫助，應(yīng)該是“指導(dǎo)”，是“引導(dǎo)”，而不是簡(jiǎn)單的“代入”。老師可以嘗試各種方法，啟發(fā)學(xué)生們研究學(xué)習(xí)的思路，但不能替代他們，所有的主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資料的過(guò)程，所有的經(jīng)過(guò)分析歸納形成結(jié)論并獲得提高的過(guò)程，都必須以學(xué)生為主體，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和體驗(yàn)是第一位的。老師們切記，不要“越俎代庖”，我們要做好的是“催化劑”，要讓一個(gè)個(gè)學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“分子”，熱烈地靠近，最終產(chǎn)生絢爛的化學(xué)反應(yīng)。

最后，我們要意識(shí)到，同時(shí)可以充滿(mǎn)自信地期待，研究性學(xué)習(xí)在不久的將來(lái)，必然會(huì)在初中階段，成為非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。時(shí)不我待，所有的老師們要意識(shí)到自己重任在肩，我們要主動(dòng)地燃燒自己，讓“研究性學(xué)習(xí)”這一化學(xué)反應(yīng)更加的熱烈，讓迸射的光和熱，照亮整個(gè)的青春校園，讓“研究性學(xué)習(xí)”的火把，照亮千千萬(wàn)萬(wàn)稚嫩渴求的臉龐，指引著孩子們，走向更加美好的未來(lái)！

站在這時(shí)代的節(jié)點(diǎn)，我們熱情地呼喊：

讓“研究性學(xué)習(xí)”的暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中學(xué)