議后進生的轉化工作

黃惠卿 廣東省開平市長沙實驗學校

摘要：后進生轉化工作的好壞，直接影響到一個班級是否能夠形成良好班風學風，不僅對于一個團結、上進、好學的班集體的形成，以及建設班級良好穩定的教學秩序，并且對于后進生自身的健康成長，甚至于家庭的和睦和社會的安定有著重大的意義。作為一位英語老師兼班主任，本文通過從培養學生的情感、教育理念和方法等多方面去轉化和感染學生，促進他們思想的轉變。

關鍵詞：后進生;班主任;轉化

后進生的轉化工作是在我們教學工作中的一個難點，又是我們班主任工作的一個重要環節。后進生轉化工作的好壞，它能促進和影響班風、學風的建設，關系到學生個人的前途，以及學生的德育與社會風氣的問題。因此，后進生的轉化工作是我們教育教學工作中的重點工作。用正確的教育理念，恰當的教育方法，激勵后進生不斷進步，幫助他們轉變思想，不斷總經經驗和教訓，收益頗豐。

一、培養興趣是優化學習情感的起步

捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”激發后進生的興趣是調動后進生的學習主動性的有效方法。我在英語教學中運用兩個方法來提高差生的學習興趣。一是把英語課上成基本功的訓練課，讓差生在學知識的同時，通過各種形式的訓練，使智能得到發展和培養;二是課前五分鐘的英語趣味題。為了激發學生學習英語的積極性，我在教學中給予成績差的學生四個優先：優先提問，優先輔導，優先批閱，優先做題。

二、更新教育觀念，嚴格科學管理是做好后進生轉化的首要條件

從心理學的角度來說，融洽師生感情，對學生進步合理疏導，把“慈愛”灑向學生的心靈，是我們取得最佳教育效果的有效方法。在工作實踐中，我深深地體會到“以情動人”、“以理服人”可以收到事半功倍的效果。我班有一男生，在小學、初中都是有名的調皮大王。進校的第一節課，他就惡作劇，上課也經常有說閑話、打瞌睡的惡習。

不同的學生，表現出不同的心理行為和個性特點。我作為一名教師兼班主任，應像一名醫生一樣，把準每個學生的脈搏，始終堅持“以情動人”和“以理服人”的原則，針對不同的學生，采取不同的教育方法，有的放矢，對癥下藥。我班還有一名成績偏下的學生，他性格內向、偏激、脾氣暴躁，對同學也不友善，喜歡打架。在一次課堂上，由于表現不好，老師對他進行批評時，他竟暴跳如雷，就當著全班同學的面頂撞老師。事后我找這名同學談話，并多次家訪，了解到他從小父母離異，缺乏母愛，形成了與一切人對抗的叛逆心理。于是，我處處關心她，愛護他，不僅在課堂上幫助他，在生活上也給予他細心的照顧，沒吃早餐來上學，我就給他買包子，下雨天淋濕了衣服就給他換衣服，生了病就親自照顧他。愛的暖流終于滋潤了他干涸的心田。經過努力，他終于走出差生的行列，性格也變得開朗、活潑，在今年畢業考試中獲得好成績。經過許多的實踐工作證明：愛的主要內容是對學生多一點理解的尊重，多一點信任和扶持，多一點都表揚和鼓勵，多一點的溫暖和體貼。

三、指導正確的學習方法，是輔導轉化后進生的金鑰匙

梁啟超先生說過：“善于教人者是教人研究的方法。”后進生一般是學習中缺乏正確的方法。因此，教師在傳授知識的同時，就應對學生給予打開知識大門的金鑰匙。在這方面我做了幾方面的努力。一是指導差生多動腦筋、善觀察、勤思考。如在英語課堂中講到“pollution（污染）”時，就要啟發學生考慮到“How to protect the environment（如何保護我們的環境）”。二是運用生動的教學方法，激發后進生的學習愿望。差生的學習興趣與教師的教學方法，教學感情有很大的關系，根據差生的特點運用生動的教學方法，學生學起來會興趣昂然。在教學過程中，盡量采取直觀、利用插圖復述課文、利用多媒體、錄音等多種教學方法手段來促進學生學習。三是培養學生的良好學習習慣。學習是一個復雜的思維過程，學習積極性首先反映在思考問題的自覺性上，所謂“笨鳥先飛”就是這個道理。在這方面，我做了如下幾項工作：一是課前領讀，了解知識的來龍去脈。教師應提出預讀要求和預讀作業，布置和檢查到位，使學生能有的放矢地聽老師講解，掌握重點、難點、關鍵所在。二是課后復讀，鞏固所學知識。三是擴大閱讀范圍，開闊他們的視野，增加他們的詞匯量，從而激發他們的學習興趣。

四、教師影響是優化學生學習的感情的催化劑

教學中師生的情緒是互相影響的，教師的一個眼神、一個手勢都能可以成為學生調節學習英語感情的信息，教師的熱情可以鼓勵差生的欲望，所以要為差生創造一個良好的、和諧的環境，教師首先要有飽滿的教學情緒，切不能責怪和埋怨差生，不能因為他們的學習能力差而產生急躁情緒，而應想盡辦法使差生熱愛學英語，并能學好英語。教師應以滿腔熱情，堅定的信心進行教學。學生深深受到教師的感染，課堂上會出現一種生機勃勃的場面，差生的智慧將在輕松愉快的認識過程中閃光，學習興致也不斷求索中升騰。

參考文獻

【1】關麗華 議后進生的幫扶轉化工作 讀寫算[J]2015（44）

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