歷史課堂與多媒體

摘要：在目前的教學觀念中，如何充分運用信息技術，提高歷史課教學質量，讓學生在掌握中國和世界歷史知識的同時，發展他們觀察分析歷史問題的能力和歷史思維能力，是當前每一位初中歷史教師要面對的問題。我結合自己利用信息技術進行歷史教學的實踐，談談信息技術在歷史教學中的作用。

關鍵詞：“突出重點”“突破難點”

我國正處于教育改革的關鍵時期，作為祖國未來接班人的初中生，學好歷史這門學科無論是對于個人發展還是對于社會的發展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，初中歷史教學中存在著很多的問題，歸結起來主要有以下幾點：

一、巧用信息技術激發初中學生學習歷史的興趣

在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變靜為動，變抽象為具體，可以大大活躍課堂氣氛，使干巴巴的歷史概念生動地展現在學生面前，從而引發學生的學習興趣，誘發其強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如我在講授“宋金南北對峙”一課時，為了讓學生加深理解“靖康之變”的前因后果，我利用農村教育資源網上的一段視頻課件展示以下情景材料：金朝的興起和遼朝、北宋的腐朽。學生在看視頻的同時，屏幕展示下列問題：1.女真是怎樣興起的，金是怎樣建立的？2.談談金滅遼的經過。3.北宋人民是怎樣抗金的？北宋統治者又是怎么做的？4.靖康之變是怎么回事？5.北宋滅亡的原因是什么？6.南宋是怎樣建立的？

學生的思緒跟隨視頻飛回到了宋金對峙時代，仿佛看到了金朝剛建立時朝氣蓬勃的氣勢，同時也感受到了暮氣沉沉的遼、北宋的腐朽氣息，認識到金滅遼、滅北宋是歷史的必然，使課堂氣氛達到了高潮。欣賞完視頻后，經過幾分鐘的熱烈討論，我結合以前所學知識然后分別展示，使學生很容易地掌握了本小節的知識內容。

二、利用多媒體信息技術能更好地突出重點，突破難點

歷史學習以掌握歷史概念、探求歷史發展動因和規律為目的，僅憑教師的講解，學生很難直接理解抽象的概念，尤其是學生沒有任何直接經驗的歷史概念。僅憑死記硬背不僅無法體會到學習的樂趣，而且還不能夠理解歷史知識生成的過程，這樣的記憶勢必不會長久地停留在腦海中。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，用生動形象的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中快速地掌握相關知識。如在學習“紅軍長征”一課時，學生對第五次反“圍剿”、紅軍長征的路線、遵義會議等，往往因地理知識所限，難以理解。我利用多媒體技術制作了幾幅動態地圖，通過流動的箭頭演示紅軍長征的路線，再配上遵義會議的影視錄像片等有關資料，使學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚地了解了長征路線，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。

歷史教材中的一些知識點，其間的關系縱橫交織，錯綜復雜，這往往是歷史教學的難點。如何將其條分縷析、清晰明了地呈現在學生面前？這就需要有效地運用多媒體教學課件，通過視頻播放、圖形動態演示、教師生動講解點撥，使學生在愉悅的心境中輕松地獲取知識、思考問題、分析問題、解決問題。這比使用傳統的教學手段，用粉筆在黑板上費時費力地劃寫描連要美觀便利得多，也更能順利突破教學難點。如在講授“19世紀末兩大軍事侵略集團形成”時，我先把意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國6國的國名在屏幕上呈現出來，然后讓學生思考：看似互不關聯的這些國家會發生怎樣的組合呢？并用最簡潔的語言概括它們之間的關系。同時隨著學生的表述，我用動態圖形生動準確地演示其錯綜復雜的矛盾。這樣不僅使教學難點迎刃而解，學生也印象深刻，回味無窮，并對這節內容的理解提升到全面系統的認識，即：一個原因（資本主義政治經濟發展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團（同盟國、協約國）→世界大戰。

三、多媒體信息技術的使用增進了師生互動，轉變了學生的學習方式

在歷史課堂中，通過信息技術手段的運用，不僅促進學生學習知識，更重要的是促進學生學會學習，進而養成良好的學習習慣和學習方法，培養其自學能力和動手操作能力，以及基本的歷史素養。教師通過制作學習課件，創設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步研究討論，得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復研究，教師還要引導他們去發現新問題，并試圖解決問題。正是信息技術的應用使學生與學生之間、教師和學生之間能夠實現互動，能夠使學生主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論。在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的是提高了各種能力，學會了學習。例如在““文化大革命”十年”一節，我在課前安排學生從自己的身邊搜集有關“文化大革命”的資料，并針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了相片、會議記錄、民間故事等資料，我協助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂上進行展示。這樣不僅形成了資源共享，更使同學們通過搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深了對“文化大革命”的認識。同學們也通過在多媒體網絡環境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發了主體意識，更加積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，有效地提高了課堂教學效率。

四、多媒體信息技術促進了學生歷史思維能力的培養

歷史思維能力是歷史學科能力的核心，是歷史教學中能力培養與發展的重點。信息技術能更好地調動學生動手、動口、動腦的積極性，使學生的思維活動處在興奮的狀態;能有效創設歷史情境，提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動;再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學生的歷史思維能力的培養搭建了極佳的平臺。在這樣輕松愉悅的環境下，學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。

先進的技術只有和科學的理論結合在一起才能放射出耀眼的光芒。要想充分發揮多媒體信息技術在歷史課堂教學中的優點，不僅要熟練地應用技術，還必須掌握一定的現代化教育理論。

參考文獻

中學歷史教學參考，歷史教學大綱。

梁玉清?陜西省咸陽市渭城區華星初級中學