初中語文教學應強化思維能力的培養

穆永成

摘要：學生具備良好的思維能力，才能有效探究課程知識，且明白知識探究的方向與目標，因而對學生思維能力的培養十分重要。那么語文作為初中教學的一個重要科目，應該發揮語文教育教學的作用，對學生的思維能力實施有效培養，從而不斷強化學生的思維能力，使其懂得運用有效的學習思維來探究語文課程知識、提升語文學習的效率。因此，在文章中，主要以初中語文教學有關內容為例，就如何培養與強化學生的思維能力做如下研究。

關鍵詞：初中語文;思維能力;方法;研究

前言

語文作為學生學習其它學科知識的基礎，應該懂得有效運用語文知識來幫助自身理解和探究其它學科知識。但是，如若學生缺乏良好的語文思維能力，只會死記硬背語文課程知識，也無法將所學的語文知識進行有效地運用。所以，對學生思維能力的培養很有必要，也是教師應該重視和落實的教學工作。鑒于此，文章研究的重點就集中在了學生語文思維能力培養的課題。

一、語文思維能力的內涵及其構成

（一）內涵

在語文學科學習過程中，學生會遇到各種語文學習問題，使得他們會想一想如何解答學習問題。那么在學生“想一想”的過程中，就會產生一種語文學習思維，使其對各種語文學習問題進行分析、綜合、概括以及比較等，進而促使學生形成良好的語文學習思維。

（二）構成

對于語文思維能力的構成，本文將從以下幾個方面簡單表述：

第一，感悟力是語文學習思維能力的一個重要組成部分，它是學生根據各種語文現象所產生的體會與感想，有利于引導學生分析與探究語文知識。

第二，發散力是學生學習語文知識應該具備的一種有效思維能力，是指學生在探討語文學習問題時，不斷促使自身去尋找問題的不同解答路徑，由此激活學生的大腦思維活動，進而讓學生的思維朝著多向方向發展。

第三，想象力也是一項重要的語文思維能力，即是學生有意識理解和創造語文文字形象的能力，使得學生從枯燥的語文教材文字中產生形象的理解能力，從而加深對語文知識的理解和認知。

二、培養與強化學生語文思維能力的方法

（一）重視語文教學目標的設定，以引領學生有序探究課程知識

在初中語文教學中，有效培養與強化學生的思維能力，可以先從語文課程教學目標制定開始，以針對性的語文課程學習目標引領學生探究語文課程知識與各種學習問題，這樣能夠有效促使學生形成語文感悟與發散思維能力，也讓學生在目標指引下產生語文想象力，促使他們對語文知識展開深入地探究。所以，教師確定語文課程教學目標時，即要圍繞學生即將要學習的語文課程知識，也針對學生的實際學習能力與興趣點，設計符合學生的語文教學與學習目標，從而以目標來引導學生探究語文知識，并從中激發學生的學習思維[1]。

以初中語文“春”課文內容為例，在實施學生思維能力培養之前，需要明確好課程教學的目標，包括學生需要掌握哪些生詞、句子、文章結構等，需要了解課文哪些思想情感等，以目標來引導學生有效探究課文內容。首先，“春”主要是一篇寫景抒情的散文，字詞句都有效抓住了春天的特點，也表達了作者對春天的贊美之情，因而圍繞課文內容，引導學生重點分析文章描繪江南春天的景象句子，由此來發散學生的語文思維能力。然后，根據相關的語文目標，對文章句子進行品味，以探究文章的景物描寫方法，進而啟發學生的學習思維能力，促使學生在品味課文內容中，掌握到有用的景物描寫方法，進而鍛煉學生對課文的理解和思考。

（二）利用有效的語文課堂互動，激活學生的語文探究思維

與其讓學生死記硬背語文詞句，還不如發揮學生的主觀能動性，引導他們主動去分析與探究語文知識，這樣更能培養與強化學生的語文思維能力。那么教師同樣可以圍繞語文課程教學的主題內容，設計各種有趣的語文探究問題，以問題來營造語文課程教學的懸念，使得學生產生學習與探究的欲望。那么設計語文互動環節時，即要根據語文課程教學的實際內容，又要從學生的學習興趣出發，盡可能滿足學生的學習興趣。

以初中語文“次北固山下”這首詩歌內容為例，教師可以引導學生就詩歌內容展開互動交流。其中，教師可以利用課堂互動的方式，引導學生圍繞詩歌的文字、句子以及情感展開互動與交流，從而以問題來激活學生的學習思維，進而促使學生以發散、想象的思維去探究問題、尋求問題的答案。比如：

（1）詩歌描寫了哪些自然景物？

（2）詩句之間具有怎樣的關系？

（3）哪些詩句直接表達了詩人的思鄉之情？

以循序漸進地提問方式來引導學生探究詩文內容，而在此過程中，教師可以結合搶答的方式，來鼓勵學生進行學習的互動，從而激發學生的表現欲，進而強化學生對語文知識的思維探討能力。

（三）結合趣味實踐學習活動，強化學生的語文思維能力

適當的語文實踐學習活動，也能強化學生的語文學習思維能力，使其將自己所學的語文知識運用于實際問題的解答，有效幫助學生鞏固所學知識、強化知識運用思維能力。那么教師可以圍繞語文教學內容，創設相關的生活實踐情境，讓學生在情境中運用語文知識。比如，在學習寫景類散文時，教師可以適當組織仿寫、創寫活動，就文章中的某個詞、句進行創編，從而由此引發學生的發散、想象思維能力[2]。

以初中語文“雨的四季”課文內容為例，從課文題目就可獲知這是一篇以雨為主題的寫景散文，且課文也涉及到多處景物描寫手法，而教師可以結合這些景物描寫特點，讓學生結合自己熟悉的生活環境，選擇自己喜歡的一處景物展開描寫，以將所學的知識運用于實際，進而強化學生對課程知識的理解。比如，學生可以以“風”為主題，利用比喻、擬人的修辭方法，進行簡單的作文仿寫，又或者利用課文的某個詞，來引導學生進行詞句的編寫，從而促使學生產生發散、想象思維能力。

三、結語

綜上所述，適當的語文學科思維能力培養，對強化學生的知識運用與理解能力起到積極的作用。因此，在初中語文教學中，教師可以從目標的制定、互動交流、課程實踐等方面，有效培養學生的語文思維能力，使其在語文知識學習與探究中，逐漸養成良好的語文思維能力，從而利用有效的思維來學習與解答語文課程問題。

參考文獻：

[1]劉學金.初中語文教學中學生創新思維能力的培養[J].語文課內外，2018，5（14）：28-28.

[2]郭榮剛.初中語文教學中思維能力培養方式探析[J].教育科學，2019，11（24）：107-107.

（臨滄市永德縣小勐統中學）