思維可視化情境下小學數學課堂之重建

陳菲

陳 菲 江蘇省常州市龍城小學

摘要：思維可視化教學是當前小學數學學科核心素養培育的重點方向與策略，也是提高課堂教學實踐水平，建設高效課堂教育的重中之重。因此，在思維可視化情境下，研究小學數學課堂設計與建設策略，實現教學開拓學生思維，提升教學效果的目標，不僅十分必要，且任重而道遠。

關鍵詞：小學數學;思維可視化;重建策略

一、構建數學思維

（一）活用教材，喚醒數學文本思維

數學思維的構建并不是烏托邦式的，而是要依托教材文本及其所傳達的知識內容，啟迪、引導學生正常的思維思考，發現數學文本之間的聯系與規律，并形成有關思維意識的方法策略。比如在講多邊形面積時，首先需要對多邊形進行分解，使其成為有多個三角形、正方形、長方形、平行四邊形等簡單計算圖形，再分別求解每一種常見圖形面積，最后求和，就可以得出多邊形的實際面積。在這個過程中，需要喚醒學生對于三角形、正方形、長方形、平行四邊形等常見幾何圖形文本知識的記憶，及其相關聯系，形成明確的圖形分解模式與體系，從而科學合理的對多邊形進行分解，以便于求解。

（二）任務驅動，啟迪思維內在活力

小學生往往好奇心比較旺盛，探索欲極強，因此，數學教師完全可以利用這一點，進行項目式教學。即：布置各種課堂任務，引導學生組建學習興趣小組，并帶著任務、問題進行課堂學習，開發自身思維能力與思想活力，研究探索數學思維與知識內涵。這里需要注意的是，以任務為驅動的教學研究，必須具有時效性與可行性。也就是，一要貼近學生實際生活認知，實現教學內容與目標的生活化，這樣才更利于學生理解問題，從而方便得出有效結論;二是任務完成必須要有時間限制，在規定時間內完成相關項目研究，以帶給學生緊迫感與壓力，從而激發學生思維潛力，而不是無限期的拖延問題，最終不了了之。比如，在進行多邊形面積教學時，可以讓學生周末自行分組研究操場、學校花壇、草坪綠地面積的大小，讓學生自己組內討論、探索實地測量的方式與方法，思維運算的經過與途徑，并尋求快速求得答案的策略，最終得出實踐數據與報告，再由老師對其進行評定分析，挑出其中思維創新意識較強，求解過程更簡便實用，答案也更貼近標準的予以表揚與鼓勵，從而激勵學生自主學習探索的能力與創新思維意識，提高小學數學教學的思維可視化研究成果。

（三）交流互動，延展思維深度與廣度

所謂實踐得真知，思辨出真理。因此，數學思維及其可視化的啟迪開發還需要不斷的加強師生之間、學生之間的互動交流與溝通，從而對數學概念、問題進行深入的探討研究。在交流互動中加深自身對課程知識的正確認知能力;在質疑、溝通、交流、分享的過程中不斷查漏補缺，完善自身知識體系;在不斷的思維碰撞與頭腦風暴中，尋求真知與科學數學思維觀念，延展學生思維深度與廣度。

二、創新教學技術與模式

（一）借助多媒體技術與數據庫資源，創新教學理念與思維

隨著新興信息網絡技術的發展及應用于教學實踐過程中，也為數學課堂教學提供了新的模式與方法。在傳統數學過程中，我們會發現一些學生缺乏嚴密的邏輯思維與空間想象能力，課堂學習時也容易受外界因素影響而開小差，導致對于課堂教學的內容與知識性缺乏系統的、準確的認知，從而難以理解的一些比較抽象的知識概念，自然也無法在短時間內得出有效的解題思路與方法策略，這時候我們就需要借助互聯網技術，對課堂教學內容進行科學的編排剪輯，由易到難、由淺入深、深入簡出的進行課程內容教學設計，并將所想成的課件推薦給學生下載、保存，方便學生隨時查閱并鞏固課堂知識，引導學生正確思維思考方式，從而提升課堂效率，實現翻轉課堂、高效課堂的建設。比如，在進行立體圖形體積與表面積求解的學習時，完全可以使用多媒體視頻，360 度展示所需求解的長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形全貌，及其拆解開來的平面圖形，明確標注其長、寬、高、半徑等數值，清楚清晰的看到各不同數值所代表線條之間的關系，更直觀的探索發現其解題思路與技巧，提高學生課堂知識理解能力與效果，實現高效課堂重建。

（二）理論聯系工具設備，提升數學課堂應用與理解能力

現代技術的發展使得數學教學測量的工具、設備更加精密、準確，所獲得的數值也更接近實物本身，偏差大大降低。那么以這樣精密的儀器設備進行測繪，就能夠更好的呈現圖形與數學運算數值的關系，從而將抽象的數學概念與數據距離，以簡單直觀的幾何線段圖形展示出來，提升學生對于課堂知識的理解與應用能力，提高學生的空間思維意識與思想運動路徑，最終提高數學教學的實際課堂實踐水平與效果。

（三）理論聯系生活，推動數學課堂生活化進程

數學教學是一門應用工具學科教學，我們研究數學的目的也絕不是因為數字好玩或可愛，而是基于其多元化的應用途徑與價值。無論是簡單的市場買賣行為，還是面積求解、方位、氣象推算、工程設計與進程評估等方面，都與數學息息相關。可以說生活處處都有數學問題，數學無處不在。那么想要研究數學思維可視化情況下，小學數學課堂教學質量的提升策略，就需要將課堂學習的理論知識與實際生活現象相結合，推動數學課堂的生活化進程，保證數學研究的實用性與可行性效果。比如研究《多邊形面積》，完全可以跟生活中的多邊形物體，如時鐘表面、茶幾、煙灰缸的表面積， 那么就需要我們先將這些實物的平面形狀按照一定比例繪制出來，并對其進行分析、思考，將其變成多個簡單常見圖形的求解方式，再一一測量這些常見的三角形、梯形、菱形、長方形、正方形的長寬高，按照其數值與表面積公式進行分別計算并求和。由于網絡繪圖工具與軟件的存在，我們能最大限度的保證圖形繪制的精確度，保證計算效果的準確度。所以計算完后，完全可以找出這些多邊形物體的說明書，對其規格、數值進行對比分析，反推計算經過，以檢驗計算過程的正確性，避免因疏忽大意而造成答案錯誤。

結束語

綜上述，思維可視化，即運用簡單的數學模型與思維導圖形式，將復雜抽象的思維意識、思考方式與路徑呈現出來，以供學生參考討論的教學方式;是素質教育理念下，創新數學教育理念與方法，引導學生構建科學數學思維模式，激發學生數學學習興趣，提高教學效率的重要組成部分。

參考文獻

[1]基于“思維可視化”理念的小學數學課堂重建探析[J].林凌燕.新課程導學. 2019（13）

[2]關于思維可視化背景下小學數學課堂構建分析[J].吳玲娟.新智慧. 2019（31）