構建生活化小學語文教學課堂教學的策略探討

摘要：生活中有語言，語言中有生活，語言和生活息息相關。沒有生命地學習語言就像沒有源頭的水，沒有語言地生活就像沒有方向指示的帆船。可以看出，語言知識和生活是不可分割的一個整體。語文教師應將教學與日常教學緊密聯系起來，使學生了解他們可以在課堂上學習時表達所見所聞，感受和思考，并鼓勵學生積極參與課堂，深入生活并對漢語產生很大的興趣以及對生活的興趣和極大的熱情。在當前的教育中，教授中國人生活是一個相當重要的主題。

關鍵詞：中文小學;日常課訓練策略

語文課的初始課堂教學是一種基于現實生活和材料的教學方法。主要通過將生活內容作為展示中國知識的一種手段，學生可以對中國知識的價值和意義有更深入，更正確的理解，這有助于培養學生的語言水平和學習的主動性。在實際的教學過程中，為了更好地體現中國小學生活方式的教學方法，教師需要確保適應的生活導向內容能夠滿足學生的認知和興趣需求。本文以此為出發點進行研究。希望這可以幫助提高小學語文生活教學的質量。

1.小學華文生活問題

（1）小學語文教師素質有待提高

許多中文小學教科書的內容與小學生的生活息息相關，因此如果將生活與小學生的語文教學結合起來，那這樣小學生們就可以從中學到很多有用的知識。因此，在教授漢語的起點時，應該適當的采用生活學習的方法。小學語文對中文教師的要求很高，但是現在許多中文教師缺乏專業的漢語素養和教學水平，因此他們的整體素質有待提高。他們不能有效地為漢語班學生進行終身教育學習，從而減少了語言的靈活性，很大程度上降低了課堂教學的效果。

（2）小學語文生活的有效方法

盡管許多基礎語文課堂教學方法都采用了面向生活的教學方法，但這種教學方法仍然非常簡單。大多數學生在教室里學習書籍的內容，學習內容和學習空間非常有限。學生無法在課堂上學習太多有關生活的語言知識，并且在課堂上面所學的語言知識也無法有效地應用于生活實踐中，從而導致小學的語文教學微不足道。

（3）難以確立正確的人生教學觀念

小學以生活為導向的語文教學的目標是提高學生的整體素質并促進他們的全面發展。但是，現階段小學語文教學受到歷史傳統教學觀念的影響，傳統的教學觀念主要是強調學生的理論教育，而并沒有考慮學生的教育質量。并且這所學校還采用填鴨的方法進行教育教學，使學生感到漢語課很無聊，對學習漢語不感興趣。這也違背了在小學教授生活型漢語的初衷，不利于學生的全面發展。

2.小學語文生活化教學的有效策略

（1）改變班級角色，增加學生興趣

在語文教室中，教師應有效地激發學生的思維和想象力，使他們能夠充分參與語文教學中來，創造與生活有關的情境，模擬現實生活中的情節，并為學生提供獨立思考的空間和時間。為了及時改變角色，充分發揮學生的關鍵作用，讓學生在身份變化的背景下體驗中國的歡樂，并提高學生的語文素養。

例如，在學習“小火柴女孩”時，教師首先教了這篇文章的大綱，它可能描述了一個生活經驗較差的小女孩，靠賣火柴為生，在寒冷的夜晚，沒人買。教師使用多媒體教學設備，制作了適當的課程提綱，模擬了真實比賽銷售現場的視頻，并提供了圖片的顏色，從而在小女孩和人們的冷漠周圍營造了一個寒冷的環境。最后，鼓勵學生在舞臺上閱讀講座，完成課堂知識的內容，重新演示情況，使學生能夠深刻地體驗作者所描述的冷漠的現實社會，并增強學生的學習能力。

（2）為提高語文教學的效果，引入生活教學

在傳統的語文課堂教學中，教師通常在黑板上寫字，教課本內容，學生在聽課時負責做筆記。這樣的教學環境通常會導致學生分心，聽力下降和降低學生對教室的了解以及會讓一些學生覺得特別無聊甚至產生困意。一些學生的不完全理解甚至會感到疲倦，這大大降低了語文教學的效率。因此，教師可以積極地進行生活教學，并將傳統教室變成一個生活場景，讓學生學習生活中的語文。

例如，在北京春節期間學習時，教師要求學生識別和閱讀課本中的新單詞和單詞，例如“翡翠、萬象更新、燈籠和色彩、夜燈、聲音和光”和其他單詞。這可以幫助學生與社會和生活建立聯系，并擴大允許學生識別角色的渠道。因此，教師可以在上課前預先準備一些與文本有關的對象，并允許學生通過觀察來命名這些對象，然后教師將它們與教科書結合起來。通過識別和閱讀相關的漢字，傳統的固定教師教學模式從寫字板變為識別和閱讀，教室成為生活的物理表現，使學生能夠結合生活中的具體物質來學習漢語并提高漢語課堂教學的有效性。

（3）擴大課外活動，使學生對語文有更好的了解

學生學習的主要場所是教室并且課程在教室里教授，因此教師在教師教學中扮演著重要的角色。通過鼓勵學生學習本課的內容，他們可以有效地提高學生相互得出結論的能力，從而提高學生的獨立學習能力。由于小學生缺乏積極監督的能力，因此教師應積極引導問題，鼓勵開展課外活動，鼓勵學生離開教室，并充分理解孩子們的社會也是教室。

例如，在學習紅木書本時，教師首先鼓勵學生大聲朗讀課文，理解關鍵段落，并體驗作者如何借用事物來講述人，樹種植者的植樹方式喚起了作者對生活的思考。這個書本告訴我們，生命必須經歷許多考驗和磨難，以培養獨立的心，并堅持不懈地生活。教師可以利用在課堂上獲得的知識，利用剩余的時間將學生帶出課堂。教師可以帶領學生在大自然中漫步并觀察樹木的特征，使學生可以體驗自然界中的中文教科書知識，將生活發現與語文聯系起來，并提高學生的語文的理解能力。

3.結論

簡而言之，生活是一場教育講座。生活是小學生創造性思維的源泉和土壤。大多數小學語文教師應牢牢把握這個切入點，以便在語文課堂上付出一半的努力就能獲得雙倍成績。因此，教師應根據新課程標準的內容，開發各種以生活為導向的學習模式，在課堂上開展情境學習，提高學生對語文的興趣和理解能力，加強以生活為導向的語文教學并開展課外活動。鞏固社會生活中語文技能的內容，使學習語文不再無聊，為語文教學創造一個良好的平臺。

參考文獻

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