幼兒園游戲教學中竹編工藝的運用與啟示

摘要：《幼兒教育指導綱要 （試行） 》指出：各類幼兒園必須從實際出發， 因地制宜實施素質教育， 綜合利用各種教育資源， 為幼兒的發展創造良好條件.要依據教育目標， 為幼兒提供充足的玩具和游戲材料.教師要創設有質量的游戲環境。我園在創設環境時， 因地制宜地利用農村的本土資源——竹、竹編， 為幼兒創設有特色的環境， 優化游戲品質， 傳承墊江地方文化。竹編工藝融入幼兒園游戲教學對提升幼兒的審美素養、沉淀良好的學習品質、培養愛國愛鄉情懷具有重要意義。

關鍵詞：竹編工藝; 幼兒園; 游戲教學

從古至今，在墊江農村都以竹編為副業，竹編最早主要以編制涼席、扇子、籮筐、撮箕、鍋蓋、斗筐等竹制農具和生活用具，除了自用就是出售。墊江大石竹編的傳承人，趙向陽的祖父趙品良和父親趙行恩在繼承祖業的同時，對竹編制品進行了改進，不但編制生活用具，還能夠編一些精美的工藝品。2011年，大石竹編被評為重慶市第三批非物質文化遺產。歷史悠久的竹編工藝轉化為生動活潑、豐富多彩的教育資源， 有助于幼兒感受博大精深的中華民族文化， 體會竹編工藝的獨特魅力， 豐富幼兒審美體驗， 促進幼兒身心健康和諧發展。

一、竹編工藝融入幼兒園游戲教學的價值取向

（一）感受美，創造美

學習竹編工藝， 美化竹編制品， 有助于激發幼兒審美情趣， 逐步提升審美素養，讓幼兒感受美，創造美。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出， 幼兒藝術學習的核心是在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗， 引導幼兒學會用心靈去感受和體驗， 用自己的方式進行想象和創造， 達到和諧與自由的狀態。幼兒根據自己的興趣、愛好、需要以及個人的生活經驗、能力水平創作竹子畫、竹編藝術品， 實現創造性發展。

（二）促學習，促成長

豐富的游戲教學活動， 能夠幫助幼兒產生探索、學習的愿望， 發展觀察、創造、想象和表現的能力。面對一幅幅精心編織的竹制品， 參與幼兒園環境的創設和《竹編工藝游戲課程化本土實踐研究》課題展示活動， 能使幼兒產生極大的自信心與成就感， 為學習生涯打下堅實的基礎。

（三）愛竹編，愛家鄉

竹編工藝游戲教學為幼兒提供了零距離接觸地域文化中竹編工藝的機會。兒童人類學強調文化對兒童的作用， 兒童的學習要以所處的文化環境為基礎。竹編工藝正是一種區域本土資源， 這種本土資源作為幼兒身處的文化背景， 對其進行竹編工藝的教育符合兒童人類學的觀點。幼兒與竹制品的游戲活動過程即與竹編工藝進行直接對話， 有利于切身感悟本土文化的魅力， 產生熱愛家鄉的情感。

二、竹編工藝融入幼兒園游戲教學的實踐路徑

（一）環境育人

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源， 應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。環境對幼兒來說，是一種無聲的刺激。不管是校園走廊環境創設， 還是班級室內游戲區域，為幼兒提供他們熟悉的事物， 能讓幼兒愿意親近。所以在創設環境時， 教師要考慮到將本土資源加入進去。從古至今，在墊江農村都以竹編為副業，墊江大石竹編尤為出名，有極為豐富的本土自然資源， 擁有得天獨厚的優勢， 也為創設環境時帶來了很多靈感。我園以課題為引領，以竹和竹編為主要元素進行環境創設。我園以年級組為單位，將每個年級組定一個主題， 充分利用竹、竹編等材料， 以師生合作、家校合作的方式進行收集， 然后教師通過靈活地組合， 為幼兒創設豐富的環境。我們還把全園竹制品，收集歸納整理統一放在幼兒園竹編工藝室; 制定活動讓幼兒走進自然， 接觸自然，觀察竹子;和家人一起學習體驗編織竹編。

（二）游戲教學

幼兒園的教育，如同著名的心理學家皮亞杰說的：“玩中學，學中玩”。 對幼兒有吸引力的便是豐富多彩的游戲，游戲是幼兒的基本活動， 對幼兒的成長來說具有特殊的教育價值。無論是教學活動，還是戶外游戲活動，我們在設計活動時， 充分考慮是否符合幼兒的身心發育， 從實際出發， 創設了富有竹編特色教學游戲活動。如早操活動中的器械：竹子、竹筒、竹籃、竹簍等;把竹子竹編搬進教室，每周開展竹編主題教學活動;創設多種竹制品游戲活動：投竹球、跳竹房、打竹搶、走竹筒等;幼兒和家長一起體驗竹編親子活動。通過各種活動，促進幼兒在各類具有成長意義的游戲過程中能力得到提升，并發自內心的喜歡墊江竹編工藝，以墊江本土文化自豪。

（三）家園共育

幼兒園的發展，離不開家長的支持與配合。家園共育，如同一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進孩子的發展。我園明確家長參與幼兒園活動的重要性，在課題開展初， 幼兒園便積極宣傳課題教育意義。教師組織家長參與為孩子們打造的竹編工藝環創、帶孩子參觀竹林、了解編織竹編過程、定期舉辦親子制作活動， 深化家長的認同感。家長走進開放性的教室，了解課程的進展，激發其參與幼兒園教育的熱情。幼兒園定期宣傳共建校園文化的理念， 爭取家長的支持和認可。在課題的開展實施中， 凝結著家長們的智慧和努力。

三、竹編工藝融入幼兒園游戲教學的相關啟示

（一）充分利用本土資源， 激發幼兒參與興趣

教師帶領幼兒了解編織竹制品，創造各種各樣的藝術作品， 逐步引導幼兒了解認識竹編工藝。教師引導幼兒欣賞大石竹編竹編畫時， 幼兒對高超的竹編工藝產生好奇與敬佩，激發幼兒的愛鄉之情。教師邀請家長中的民間竹編藝人， 與幼兒進行面對面的交流， 陌生的編織技術使竹子變身多樣的竹制品， 大大激發了幼兒的學習興趣。教師引導幼兒自主參與、主動創游戲教學活動， 使在自己的手中變成豐富多彩的玩具、學習用具。

（二） 發揮隱性教育作用， 營造特色園所環境

教育家陳鶴琴先生說過："大自然、大社會都是活教材."教師通過向幼兒展示具象、生動的活動內容， 在幼兒與竹制品的接觸中， 使他們主動地去探索觀察。環境可以影響幼兒的身心發展， 幫助幼兒的健康成長。尤其是在幼兒階段， 環境創設起到不可忽視的作用。孩子們身臨其境， 深受竹編工藝的陶冶與熏陶， 文化涵養日益豐盈， 藝術素養逐漸升華， 在極具竹編工藝豐富的環境中自由創造與成長。

（三） 匯聚教育合力， 共推教育深入發展

根據竹編工藝課題的總目標，幼兒園分別以小中大三個年級組為課題三小組。三個小組，以小團隊的模式開展教研活動，既圍繞課題共同目標， 又各有側重點， 大大提高了教研的質量和效率。除此之外，幼兒園調動一切積極因素， 匯聚來自全園師幼、家長的教育合力， 共同推進竹編工藝游戲教學朝著體系化的方向發展。

參考文獻

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南.2012.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要.2001.

[3]陳花云.利用家鄉本土資源，促進幼兒園游戲的開展.2012

本文系重慶市2019年度教育綜合改革研究課題“農村幼兒園游戲課程體系建設的本土化實踐研究”（批準號：19JGY09）的階段性研究成果之一。

吳洪梅?重慶市墊江縣新民小學幼兒園