小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生度量意識的培養(yǎng)研究

景明瑜 西安高新第一小學(xué)

摘要：度量意識是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的一種重要數(shù)學(xué)意識，這一意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，對學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的進行有著較強的促進作用。而為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進度量意識的有效培養(yǎng)，教師在實際的教學(xué)過程中需要能對自己的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，強調(diào)度量意識發(fā)展手段的構(gòu)建，設(shè)置有效的手段。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生度量意識的有效培養(yǎng)方法進行了研究，并結(jié)合教學(xué)實際提出了幾點有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);度量意識;培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在這一時期，學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的并非是其對數(shù)學(xué)理論知識的掌握，而是學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)思維能力的建立和培養(yǎng)，這些能力將為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。在其中，度量能力作為小學(xué)階段學(xué)生所要培養(yǎng)的重要能力之一，其對于學(xué)生的發(fā)展極為必要，其直接關(guān)系著學(xué)生度量思維的發(fā)展，這是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具備的一種重要思維能力。而在實際的教學(xué)培養(yǎng)中，若想實現(xiàn)對學(xué)生度量思維能力的有效培養(yǎng)，教師就需要能幫助學(xué)生建立度量的意識，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、度量簡析

度量是指用一個帶單位的數(shù)值來描述可度量物體或現(xiàn)象的某一個屬性，從而形成某個含有特殊含義的量，如長度、面積、體積、角度、質(zhì)量（重量）、方位、溫度、時間、貨幣等。度量主要包括兩類，一類是通過抽象得到的，是人思維的結(jié)果;另一類是借助工具得到的，是人實踐的結(jié)果。度量是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是人創(chuàng)造出來的數(shù)學(xué)語言，是人認(rèn)識、理解和表達現(xiàn)實世界的工具。相應(yīng)的，教師能否結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，構(gòu)建有效化的度量環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的度量意識，就直接影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、實現(xiàn)學(xué)生度量意識培養(yǎng)的方法

（一）展現(xiàn)度量工具，引導(dǎo)學(xué)生分析

度量的實際進行依賴度量工具的應(yīng)用，相應(yīng)的，教師在實際的教學(xué)過程中就可以通過對度量工具的有效展現(xiàn)來實現(xiàn)學(xué)生的分析認(rèn)知，進而實現(xiàn)其對度量相關(guān)操作的認(rèn)知，加深其理解。在教學(xué)實際中，教師可以采用實物展示和多媒體展示相融合的方式來進行教學(xué)展示。對于一些常見的較小的度量工具，教師可以直接展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對其觀察，實現(xiàn)有效研究，而后教師就可以結(jié)合對應(yīng)工具的度量方法進行分析，展現(xiàn)操作的具體方式，使學(xué)生實現(xiàn)記憶。除此之外，需要注意的一點是，教師需要能讓學(xué)生真正的將工具利用起來。在過去的教學(xué)中，很多教師進行了相關(guān)度量工具的展示教學(xué)，但其并沒有創(chuàng)造一些與之相配套的使用場景，這使得學(xué)生在學(xué)會了度量工具的操作方法之后便束之高閣，并不能讓學(xué)生真正的將其作為一種有效工具來看待。這一點反應(yīng)到現(xiàn)實中就是學(xué)生面對題目時，看到題目中給出的長度、角度、周長等數(shù)據(jù)，其看到的只是單純的數(shù)字，思考的也只是這些數(shù)字之間的運算，計算的過程也是強調(diào)了算，而忽視了這些幾何題目所具備的量特點，從長遠來看對學(xué)生的發(fā)展較為不利。故教師在實際的教學(xué)中要能在設(shè)計度量工具展示的同時，為學(xué)生構(gòu)建一些配套的度量問題，提出一些度量要求，使其在度量的過程中形成度量的意識。

例如，在進行“角的度量”這一課的教學(xué)時，教師就可以給學(xué)生實際的展現(xiàn)量角器，引導(dǎo)學(xué)生對量角器上各種刻度的含義進行認(rèn)識。在其中，教師就可以運用多媒體展現(xiàn)的方式，讓學(xué)生可以仔細的觀察教師所演示的量角過程，認(rèn)知量角器的操作方法。在完成了展示之后，教師還可以讓學(xué)生將心中的疑問提出來，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行思考分析，達成相關(guān)工具的有效認(rèn)知。而后，教師還可以讓學(xué)生思考量角器在現(xiàn)實生活中的作用，實現(xiàn)學(xué)生度量意識的進一步發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生直覺，實現(xiàn)自由思考

數(shù)學(xué)直覺是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基石，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所思、學(xué)有所做的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)學(xué)生真正的產(chǎn)生了對度量的追思和認(rèn)識，其學(xué)習(xí)的深度就可以得到提升，其對度量的理解也會得到更好的開展。在過去的教學(xué)中，教師開展度量相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，總是采用先認(rèn)知單位，再展示操作的過程，讓學(xué)生針對各個度量單位進行記憶，其更加看重表象的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對理論操作方法的記憶，這樣的教學(xué)設(shè)置無疑是抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是充滿疑問。學(xué)生可能并不理解為什么單位需要統(tǒng)一，為什么單位要如此的表現(xiàn)，為了避免這一情況再度發(fā)生，教師再設(shè)計教學(xué)時，就要能將這些容易讓學(xué)生生疑的部分重視起來，構(gòu)建幾個思考問題，引領(lǐng)學(xué)生討論思考，進而幫助學(xué)生突破解決。

例如，在進行角相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就可以圍繞著其單位度相關(guān)由來進行講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單位統(tǒng)一的必要性。為了幫助學(xué)生進一步理解角度，教師還可以給學(xué)生展示度的細化單位分和秒，使學(xué)生明確周角和度數(shù)和分秒之間的關(guān)系，讓學(xué)生嘗試思考并理解其特殊的換位關(guān)系。通過這樣的教學(xué)設(shè)計進行，學(xué)生對角度就有了更深的認(rèn)識，而分秒的講解，也可以幫助學(xué)生更有效的了解角度相關(guān)的知識，區(qū)分小時制中的分秒。

（三）設(shè)置實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生參與

度量的行為從本質(zhì)上來看也可以歸類為一種活動，而活動教學(xué)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的方法，相應(yīng)的，為了實現(xiàn)學(xué)生度量意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的度量能力，教師在教學(xué)實際中就可以根據(jù)教學(xué)的情況，來創(chuàng)建一些圍繞著度量展開的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，實現(xiàn)有效的度量。為了讓學(xué)生在度量活動的進行過程中可以進行有效的交流，教師就需要能對學(xué)生進行小組劃分，讓其以小組為單位進行活動達成有效度量的進行。

例如，在教學(xué)實際中，教師就可以開展一次實踐度量活動。在其中，教師可以將學(xué)生劃分為幾個興趣小組，在小組的劃分完成后，教師就可以再引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式去發(fā)現(xiàn)并度量生活中的角，進而達成所學(xué)度量知識的運用。通過此過程，學(xué)生的度量意識也將逐步得到培養(yǎng)。

綜上所述，為了實現(xiàn)學(xué)生度量意識的有效培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要能認(rèn)識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展度量教學(xué)的必要性，從學(xué)生的意識塑造出發(fā)對自己的教學(xué)設(shè)置進行調(diào)整。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過度量工具展示、自由思考引導(dǎo)、實踐活動構(gòu)建三方面措施實現(xiàn)教學(xué)的有效化構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生的有效化發(fā)展。

參考文獻

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