關于提升小學生語文寫作能力的看法

葉蕓芊?博羅縣公莊中心小學

摘要：小學階段的語文知識教學中，需要教師設計科學有效的教學策略，使之全面提升學生們的語文知識學習質量。在此過程中，教師發現學生的語文寫作表達能力，與其語文知識學習質量密切相關。因此，教師結合“新課改”教學思想的相關要求，為學生們設計大量綜合性的教學策略，使之能夠從多個角度進行教學指導，從而穩步提升學生的語文寫作水平。有了教師為學生們設計的綜合寫作教學策略基礎，可以全面提升學生們的語言表達能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;能力提升;策略研究

教師為學生們講解小學階段的語文寫作知識時，應從多個角度進行設計，使之可以全面提升學生的綜合寫作能力。為此，教師在教導學生們進行寫作訓練時，需要引入打了趣味性的教學故事內容，使之能夠充分提升學生們的語文寫作興趣。同時，教師應重視對學生知識積累能力的培養，從而幫助學生更好的掌握寫作知識內容，并擴充學生的寫作知識儲備。此外，教師應將寫作和閱讀教學進行融合，使之能夠切實提升學生們的語文綜合寫作水平。

一、引入趣味故事內容，調動學生寫作興趣

在當前的語文寫作知識教學中，若是教師設計的寫作教學內容能夠契合學生的學習興趣點，則會使其在接下來的寫作知識學習過程中，表現出強烈的寫作學習動力。因此，教師通過長期的教學觀察，發現學生在學習過程中，對于故事性教學內容會表現出強烈的學習興趣。因此，教師在教授學生相關寫作知識時，便可為學生們講解相關的趣味性故事內容，使之能夠有效吸引學生的語文知識學習興趣。有了教師為學生們設計的趣味性故事內容引導，可以使學生在學習相關故事內容時，能夠表現出更強的知識關注度。此時，教師可以為學生們設計相應的寫作任務，要求學生圍繞教師講解的故事為基礎，進行相應的綜合寫作訓練。學生在寫作興趣的引導下，必然能夠進行更專注的創造，從而有效提升學生的語文寫作能力。

例如，教師在教導學生們進行“故事擴寫”的訓練時，其教學目標為“強化學生語言想象力”。為此，教師在教導學生們進行故事擴寫之初，便可為學生們介紹中國古典神話故事“共工怒觸不周山”，使之能夠有效吸引學生們的學習興趣。而后教師要求學生們結合教師講解的故事內容，進行相應的擴寫訓練。在此過程中，教師要求學生們充分利用自身掌握的擴寫知識，以及形象的比喻、擬人等修辭手法等，是自身的擴寫內容能夠展現出較高的文學修養。有了教師為學生們設計的趣味性故事內容為基礎，教師當前的寫作教學既可以提升學生們的寫作學習興趣，又能夠綜合提升學生們的語文寫作水平。

二、落實知識積累教學，擴充語文知識儲備

對于小學階段的學生來說，學習語文寫作知識的過程中，應從點滴的知識細節入手，才能夠積少成多提升自身的語言表達能力。因此，教師為學生們講解語文寫作知識的積累方法時，便可從日常語文教學內容入手，使學生能夠“積跬步”而“至千里”。所以，教師為學生們講解相關寫作知識的積累方法時，應從基礎性的知識積累著眼，使學生真正領略語言文學之美，才能夠使之吸引學生進行深度有效的語文基礎知識積累。通過教師為學生們講解相應的文辭內容，并要求學生進行重點知識的分析和記憶，可以使其在潛移默化的學習過程中，不斷提升自身的知識儲備質量，并切實增強自身的語言綜合表達能力。

例如，教師為學生們講解關于“誠實守信”的典故知識時，便可由教師為學生們設計相應的拓展性教學內容，使之全面提升學生們的知識認知范圍。所以，教師為學生們講解諸如“立木為信”和“一諾千金”等故事內容，使之能夠有效充實學生們的知識學習過程。此外，教師在寫作教學過程中，要求學生對教師講解的知識內容進行應用，使之能夠對學生的寫作內容起到有效的論證作用。有了教師為學生們設計的知識性積累教學策略，可以使學生的日常語文學習更具目標性，從而切實擴充了學生的寫作知識儲備。

三、閱讀內容有效遷移，提升語文寫作能力

為了能夠使學生們的寫作能力得到實質性的提升，教師在教導學生們學習寫作知識時，需要將其于閱讀內容相結合，從而全面提升學生的寫作表達能力。因此，教師在講解閱讀知識時，應對文本閱讀內容進行深入研究，并從中提煉經典的語言表述技巧，以此幫助學生加深對語文寫作知識的理解。

例如，學生們在學習《景陽岡》一文時，便可在教師的引導下，對老虎的動作進行拆解和分析，使之能夠有效理解作者的描寫深意。有了教師為學生們設計的綜合性讀寫教學內容，使得學生們的語文寫作水平也在同步提升。因此，教師重視閱讀教學期間的寫作知識遷移，可以全面提升學生們的語文綜合表現能力。

綜上所述，教師為學生們講解小學階段的語文寫作知識時，需要結合學生們的實際學習需求，設計相應的教學策略和內容，使之能夠切實提升學生們的語文寫作水平。

參考文獻

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