如何在小學語文課堂中培養學生的口語交際能力

摘要：隨著素質教育地不斷深入推廣，越來越多的教育工作者開始重視小學階段學生的各項能力，學校也開始重視培養學生的“聽、說、讀、寫”能力。而“聽”和“說”的能力作為學生日常生活的基礎，也受到了語文教師的關注。許多的語文教師在課堂中使用一些教學方法來培養學生的口語交際能力，但是一些語文教師所取得的教學成果并不是非常顯著。所以本文就將結合筆者的教學實踐經驗，簡單地談一談如何在小學語文課堂中培養學生的口語交際能力，希望能夠引起廣大語文教師的重視并能夠提供一些實質性的幫助。

關鍵詞：小學語文課堂;口語交際能力;大聲朗讀;引入情境;故事演繹

小學階段的學生年齡均在6歲到13歲之間，這個年齡段的學生學習能力非常的強，可塑性也非常的高。所以語文教師要充分地利用這一黃金時間段來培養學生的基本能力，只有學生掌握了“聽、說、讀、寫”四項能力，才能更好地學習語文知識，也能為學生以后的發展打下堅實的基礎。口語交際作為學生日常生活中的重中之重，也理應受到重視，只有培養學生的口語交際能力，才能讓學生進行口語表達，從而更好地進行生活和學習。但是一部分教師在進行教學時并不注重學生的特點，這就導致學生不能在課堂中進行高效地學習，也就無法獨立自己的口語交際能力，從而影響學生的發展。

一、大聲朗讀培養學生的口語表達能力

許多小學階段的學生沒有自信心，這就會讓學生在口語表達時出現一些問題，為了解決這個問題，教師可以讓學生在課堂中大聲的朗讀，讓學生在朗讀的過程中培養自己的信心。只有學生對學習產生了信心，才能更加積極、主動地學習語文知識，從而提高學生的語文水平。學生在朗讀的過程中，還能鍛煉學生的口語表達能力，讓學生能夠更加清晰地表達出自己的想法，這樣能讓口語交際更加高效地進行。教師可以在課堂中給學生安排一些任務，讓學生進行朗讀，這樣不僅能夠促進語文課堂的進行，還能營造一個良好的課堂氛圍，讓學生進行更加高效地學習。

例如，在進行《蟋蟀的住宅》一課的講授時，我在教學之前問學生有沒有見過蟋蟀，學生都說見過，然后我讓學生想象一下蟋蟀的住宅，并說一說，但是我發現班級中的學生沒有一個舉手的，于是我進行了提問，發現回答的學生也是支支吾吾的。為了讓學生參與到課堂中，我先讓學生閱讀這篇文章，閱讀完后大聲地進行朗讀。剛開始的時候，班級中的學生還是不出聲，所以我就開始大聲朗讀，給學生起一個表率作用。不一會兒，班級中的學生就開始了朗讀，在朗讀完成后，學生都開始積極地回答問題，也能夠自信地與他人進行口語交際。我通過讓學生在課堂中大聲朗讀，讓學生了解了課外的內容，也促進了課堂地進行。

二、引入情境讓學生參與其中

情境教學法是非常受廣大教師歡迎的教學方法之一，教師可以在課堂中引入一個情境，讓學生參與到情境中去，這樣不但可以讓班級中的學生參與到課堂中，還能改善課堂的氣氛。教師在引入情境時，可以引入一些常見的情境或是生活中的實際情境，讓學生根據情境去進行口語交際練習，這樣能讓學生清楚地知道口語交際能力在生活中的重要性，從而更加積極地進行練習。教師在情境時也要注意結合學生的能力，保證學生能夠在情境中進行學習，這樣才不會浪費課堂中的時間，而且在學生進行口語交際的練習時，也要及時地糾正學生的錯誤，讓學生進行高效地練習。

例如，在進行《幸福是什么》一課的講授時，我在課堂中營造了一個實際生活中的情境，我讓學生想象自己在自己的家中，然后母親給自己做了一桌子香噴噴的菜，父親給自己買了好玩的玩具。然后我問學生：“你現在覺得幸福不幸福，想一想并說一說。”許多的學生認為自己是非常幸福的，然后我又從班級中挑選出了幾名學生讓他們說出幸福的原因。有的學生認為幸福是能夠吃到好吃的食物，有的學生認為幸福是可以玩到想要的玩具，有的學生認為幸福是能跟自己的父母在一起……我通過在課堂中引入實際生活中的情境，讓學生在鍛煉自己口語交際能力的同時也培養了學生的良好品質，多個方面提高了學生的能力，促進了學生的發展。

三、通過故事演繹讓學生進行練習

在人教版的小學語文教材中，有很有趣的故事。語文教師在進行授課時，可以讓學生參與到這些故事當中，并根據教材中的內容進行故事地演繹，這樣不但能讓學生加深對相關知識的印象，還可以讓學生在演繹故事的過程中鍛煉自己的口語交際能力。當學生完成了教材中故事的演繹后，語文教師可以在課堂中向學生拓展一些與課堂內容相關的故事，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還可以激發學生的學習興趣。然后教師可以讓班級中的學生根據聽到的故事進行討論，與其他的學生進行交流，培養學生交際能力的同時也發散了學生的思維，促進學生的全面發展。

例如，在進行《小木偶的故事》一課的講授時，我完成了教材內容的講解后，從班級中挑出出了幾名學生，讓這些學生分別扮演“小木偶”、“老木匠”、“小紅狐”、“熊”、“小兔子”等教材中的一系列人物，然后讓這些學生拿著教材，按照教材中的內容進行故事的演繹。學生在演繹故事的過程中，不但充分了解了這篇故事的重要性，也明白了生活中只有笑容是不夠的。我通過讓學生演繹教材中的故事，不僅吸引了學生的學習興趣，還讓學生參與到了課堂中，鍛煉了自己的口語交際能力，充分地利用了課堂中的時間。當完成故事的演繹后，我又讓學生在課堂中分享自己聽過的故事，鍛煉學生口語交際能力的同時也增加了其他學生的知識積累，促進了學生的發展。

總的來說，培養學生的口語交際能力是非常重要的，只有學生能夠與他人進行口語交際，才能更好地生活和學習。口語交際能力也是學生學習其他知識所必須具備的能力，所以語文教師應該重視起來。語文教師可以在課堂中讓學生進行大聲朗讀，鍛煉自己口語表達能力的同時也培養自己的自信心，這是學生進行口語交際的前提。語文教師還可以在課堂中引入生活中的實際案例，讓學生在情境中進行練習，也讓學生明白口語交際能力在生活中的重要性，從而更加主動地進行練習。教師也可以結合教材中的內容，讓學生進行故事地演繹，吸引學生注意力的同時也讓學生進行了口語交際的練習。口語交際能力是學生以后生活和工作的基礎，教師應該重視起來，并提高學生的相應能力。

參考文獻

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