淺談自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

楊萍

楊 萍 江蘇省 東臺創(chuàng)新學(xué)校

摘要：由于小學(xué)生剛剛接觸到英語這門課程，學(xué)生在對英語詞匯進(jìn)行記憶時的難度較大。據(jù)我國教育部門的規(guī)定，教師在開展英語詞匯教學(xué)時可以采用自然拼讀法增強學(xué)生的記憶。自然拼讀法不僅能夠提高學(xué)生對單詞的記憶，還有利于學(xué)生從根本上掌握單詞的發(fā)音，保證學(xué)生在識記單詞時同時，對口語進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;自然拼讀法;詞匯教學(xué)

由于小學(xué)生剛剛從漢語拼音過渡到英語，對英語的接受能力較弱，許多學(xué)生常常將漢語拼音與英語音標(biāo)相互混淆。因此，教師在開展英語詞匯教學(xué)的過程中可以利用自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音和英語詞匯進(jìn)行區(qū)分，提高學(xué)生對英語詞匯的記憶能力。

1 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用意義

自然拼讀法的前提是教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，通過學(xué)生對音標(biāo)的自主拼讀掌握英語詞匯的發(fā)音。由于漢語拼音和音標(biāo)的發(fā)音有所相似，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時會產(chǎn)生記憶混淆。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時產(chǎn)生了一定的思維定勢，想要使學(xué)生掌握相對陌生的英語音標(biāo)并不容易。因此，教師可以利用自然拼讀法將學(xué)生腦海中的舊知識與新知識相互聯(lián)系，通過漢語拼音和英語音標(biāo)的相互對比詮釋二者的不同。例如：漢語拼音中的b與英語音標(biāo)中的/b/發(fā)音規(guī)律有一定的相似性，而漢語拼音中的a和英語音標(biāo)中的/a/發(fā)音規(guī)律有所不同。教師在教學(xué)的過程中可以將每個字母的發(fā)音和漢語拼音相互比較，從根本上保證學(xué)生能夠?qū)⒍呦嗷^(qū)分。只有教師讓學(xué)生親自拼讀才能夠體會到英語詞匯和漢語拼音的不同。

2 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用方法

2.1 掌握音標(biāo)的讀音

學(xué)生想要對英語詞匯進(jìn)行拼讀必須熟知每一個音標(biāo)的讀音，如果學(xué)生的音標(biāo)讀音不規(guī)范將會直接導(dǎo)致英語詞匯的拼讀錯誤。因此，想要開展英語詞匯教學(xué)必須從根本上提高學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握每一個音標(biāo)的讀音。教師可以在每節(jié)課的課前領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)音標(biāo)的讀音，強化學(xué)生的記憶。教師可以將音標(biāo)的讀音寫在黑板的角落，以便于學(xué)生時常溫習(xí)。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行抽查，了解學(xué)生對音標(biāo)的掌握情況，保證每一位學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 為單詞標(biāo)注音標(biāo)

以譯林版的教材為例，每本教材的背后都配有相應(yīng)的“word lists”。教材中的單詞清單列出了每個單元的生詞，教師在開展教學(xué)時可以將每個單詞的音標(biāo)寫在黑板上，讓每一位學(xué)生都將單詞的音標(biāo)寫在相應(yīng)的單詞旁邊。由此一來，學(xué)生如果對單詞的讀音產(chǎn)生遺忘可以根據(jù)音標(biāo)拼出單詞的讀音。據(jù)調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生由于不會拼讀音標(biāo)，在對英語單詞進(jìn)行記憶時經(jīng)常用漢字的諧音代替音標(biāo)。例如：學(xué)生在記憶“fish”一詞時，在該單詞的旁邊標(biāo)注了漢語“飛使”二字。在記憶“school”一詞時，在該單詞的旁邊標(biāo)注了“思庫”二字。這種錯誤的記憶方法不僅影響學(xué)生對英語詞匯的記憶，長久以來還會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯誤的發(fā)音習(xí)慣。因此，教師在開展英語詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)該避免該現(xiàn)象的發(fā)生，保證學(xué)生在拼讀英語詞匯時使用的是英語音標(biāo)而不是漢語諧音。

2.3 堅持由易到難原則

由于小學(xué)生剛剛接觸音標(biāo)，如果一開始就讓學(xué)生拼讀比較復(fù)雜的單詞很有可能挫敗學(xué)生的信心。教師在開展詞匯教學(xué)時可以從較為簡單的單詞入手，例如cat、hot、eat這些比較容易拼讀的單詞。從較為簡單的單詞入手有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生對知識的接受能力得到相應(yīng)的緩沖。其次，教師可以向?qū)W生總結(jié)相應(yīng)的拼讀技巧，將發(fā)音相同的單詞放在一起講解。例如：foot、school、food這些單詞中存在著相同發(fā)音的oo。教師可以總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)生對音標(biāo)的理解能力。通過由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，還有利于提高自然拼讀法的教學(xué)效率。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記

教師在引導(dǎo)學(xué)生通過拼讀識記單詞時可以配合筆頭記憶，引導(dǎo)當(dāng)學(xué)生在拼讀某個單詞時在本子上寫下該單詞的組成。由此一來不僅規(guī)范了學(xué)生的發(fā)音，還有利于學(xué)生掌握單詞的組成。學(xué)生邊讀邊記的過程調(diào)動了多種人體器官，這在一定程度上能夠提高學(xué)生的記憶能力，避免學(xué)生產(chǎn)生過目就忘的現(xiàn)象。學(xué)生在書寫單詞時應(yīng)當(dāng)注意書寫規(guī)范，許多學(xué)生在寫字母y的時候由于書寫不規(guī)范寫成了u。書寫不規(guī)范很有可能導(dǎo)致學(xué)生在對單詞識記時產(chǎn)生錯誤的記憶，將單詞的組成字母記錯，一旦學(xué)生習(xí)慣了這種錯誤的記憶就很難進(jìn)行糾正。為了避免這種情況的發(fā)生，教師需要從根本上約束學(xué)生的書寫，對于書寫態(tài)度不端正的學(xué)生給予提醒，對于字母書寫規(guī)范的學(xué)生給予相應(yīng)的表揚。教師可以從學(xué)生的作業(yè)中選取書寫比較工整的作為榜樣，將作業(yè)粘貼在教室的“榜樣欄”中，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范英語字母的書寫。

2.5 指導(dǎo)自主閱讀

當(dāng)學(xué)生掌握音標(biāo)的讀音時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自主閱讀英語課文。由于部編版的英語教材都對課文中的生詞進(jìn)行了漢語注釋，學(xué)生在閱讀課文時可以根據(jù)音標(biāo)和漢語注釋理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程中的成就感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外材料，學(xué)生在閱讀課外文章時可以積累相應(yīng)的詞匯，這對學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語的過程中也會有一定的幫助。

3 結(jié)束語

總而言之，教師在開展英語詞匯教學(xué)時一定要規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，通過自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行識記。另外，教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生將漢語拼音和英語音標(biāo)相互混淆，要端正學(xué)生的書寫規(guī)范，從根本上保證學(xué)生對英語詞匯的識記能力。

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