小學數學生本課堂構建策略分析

呼亞紅 陜西省榆林市子洲縣實驗小學

摘要：生本教育理念是伴隨新課程標準的實行而進入大眾視野的。在小學數學教學過程中，如何將生本理念貫穿其中，促進生本課堂的有效創建與生成，日益成為廣大教師思考的關鍵性問題。在生本理念下，教師需在教學過程中充分發揮自身引導者的作用，將生本課堂作為一種新的嘗試，使學生的課堂主體地位得到充分落實。本文從問題導入、因材施教、合作學習和創新評價四方面著手，對小學數學生本課堂的構建策略進行簡要分析，以期為廣大數學教育工作者提供一些有益參考及借鑒。

關鍵詞：小學數學;生本課堂;生活;差異;合作;評價

生本理念是新課程改革背景下所提出的一種新的教育理念。基于這一理念，生本課堂應運而生。然而，“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象在當前的小學數學課堂中仍普遍存在，學生學習興趣低迷、學習效率低下，課堂教學的質量和效率亟待進一步提高。對此，作為小學數學教師，我們應轉變傳統的思想觀念，尊重學生在課堂上的主體地位，激發學生自主學習的意識，使學生主動參與到數學學習之中，使數學課堂由知識課堂向智慧課堂和生命課堂轉化，進而促進學生核心素養和課堂教學有效性的提升。

一、立足現實生活，運用問題導入

數學與生活有著千絲萬縷的聯系，是對現實生活最直觀的反映。數學學習的目的在于使學生獲得數學知識與技能，形成數學思維，并能夠運用其解決生活中的實際問題。因此，為促進小學數學生本課堂的有效構建，教師需在教學過程中重新建立起數學與生活之間的聯系，將數學問題寓于具體的生活情境之中，并以此引入新課。這樣一來，不僅可以活躍課堂氣氛，引發學生的主動思考，而且還能夠進一步拉近數學與生活之間的距離，極大地激發學生的好奇心和求知欲望。

在教學“百分數”這部分內容之初，我先是利用課件出示了三杯糖水，其中水中糖的含量分別為7g，13g，9g，問學生哪杯糖水最甜。經過一番爭論，學生得出不好判斷的結論。于是，我繼續出示了水的重量：20g，50g，25g，并追問道：“這下能判斷了嗎？看什么？”學生答道：“看糖占糖水的幾分之幾。”之后，我根據學生的回答進行了相應的板書，繼而引出了新課：“除了分數，還有什么更加直觀的方式可以表示兩個數量之間的倍數關系嗎？”這樣，通過從現實生活中抽離出數學問題，不僅引發了學生的主動思考，而且還激發了學生的學習興趣，為學生學習新知奠定了基礎。

二、關注學生差異，落實因材施教

由于不同學生在數學基礎、學習能力、思維水平等諸多方面都具有一定的差異性，導致他們在認知和理解同一知識點時的速度和能力也不盡相同。在小學數學教學過程中，若教師仍沿用傳統的灌輸式教學法，勢必會進一步加重兩極分化，不利于課堂教學效率的提升。因此，只有對學生之間存在的個性差異給予特別關注，并據此對課堂教學進行科學分層，才能充分落實因材施教，使每一個學生都能夠在各自原有的基礎上得到不同程度的發展。

“數據的表示和分析”這節的教學重點是使學生認識并了解復式條形統計圖和復式折線統計圖及其特點，并能根據統計結果作出簡單的判斷和預測等。但對于一些數學基礎較為薄弱的學生而言，在學習和理解上存在一定的困難，于是我采用了分層教學法。對于數學基礎較好、學習能力較強的學生，我要求其通過對投球游戲、南北兩地區最高氣溫等實例的分析，在觀察、猜想和決策的過程中，感受統計的重要性，體會數學的應用價值。對于學習能力一般的學生，我要求他們掌握教學大綱中要求掌握的基礎性內容;對于學習能力較差的學生，我主要通過為其剖析重點內容，使其逐漸掌握基礎性知識點。這樣，既兼顧了學生的學習需求，又促進了學生的整體性發展。

三、應用合作策略，突出學生主體

伴隨著生本教育理念的不斷推進，“合作策略”被引入了小學數學課堂之中，但當前數學課堂中應用合作策略的效果往往不夠理想，主要原因在于教師沒有根據學生的實際情況設置適當的探究問題，沒有對學生進行合理的組員分配等。鑒于此，作為小學數學教師，我們在應用合作策略時應充分考慮學生實際和教學實際，引導學生在與他人共同探究數學問題的過程中實現對數學知識的有效學習，以切實突出學生的主體地位和在知識建構中的主體作用。

在學習“長方體的體積”時，我分別出示了一個長方體積木和一個由若干個體積為1立方厘米的小正方體拼成的長方體，問學生它們的體積分別是多少。學生很快說出了前者的體積，但由于無法直接數出后者是由多少個小正方體組成的，所以無法確定后者的體積。于是，我讓學生以小組為單位，拼一拼、擺一擺、數一數，并做好記錄，共同推導長方體的體積公式。在合作學習的過程中，不僅充分落實了學生的主體地位，而且還切實發揮了學生的能動作用。

四、創新教學評價，激勵學生進步

教學評價是獨立于課堂教學存在的，對教學質量有著很大的影響。有效的教學評價可以培養學生的學習自信，使學生產生學習動力，有助于激勵學生不斷進步。生本理念下的教學評價方式應多樣化，這就需要教師對傳統的評價方式進行積極創新與改進，使其由“單一化”轉向“多元化”，以便在全面了解學生學習過程的同時，還能夠改進教師的“教”和學生的“學”，為生本課堂的構建提供一個重要保障。

多元化評價，主要包括評價主體多元化、評價內容多元化、評價對象多元化和評價方式多元化等幾項內容。教師應在遵循“重激勵、重發展、重能力”三大基本原則的基礎上，確保教學評價的系統性、前瞻性、客觀性、公正性、連續性、多元性和技巧性。以“系統性”為例，指的是數學教學評價要兼顧全局、動態掌握，在注重知識習得的同時，更要注重方法與技能的掌握，并將對應用能力的培養貫穿始終。其次，“前瞻性”指的是教師在進行教學評價時，一定要關注學生未來的發展，充分考慮評價會給學生帶來哪些影響及其對學生未來的發展將會產生的作用。

總而言之，構建小學數學生本課堂不能一蹴而就，非一日之功，教師應以堅定的信心和決心，在教學理念、教學內容、教學方法和評價方式等諸多方面進行積極地創新和轉變，立足促進學生的全面發展和終身發展這一出發點，將大部分的時間和精力放到對學生學習興趣的激發和自主學習能力的培養上來，進而促進生本理念在數學課堂中的貫徹落實，實現學生的可持續發展。

參考文獻

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