淺談小學英語課堂教學中的故事運用

趙宗俊

摘要：本文基于小學英語課堂教學實際，通過分析問題原因并探索故事教學法在小學英語課堂中的應用情況，對課堂實踐中故事教學法有利于培養學生學習興趣，增強課堂活力這一結論進行簡要探討。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;故事教學法

受知識本位和屬性特點影響，英語課程的課堂教學往往缺乏應有的生活性和趣味性，相應地，學生即使學習了英語也很難對其進行靈活的實際應用。為此，結合小學生學習特點來看，利用故事教學法可以有效地培養和提高學生的學習興趣，營造一個良好的課堂氛圍。

一、分析學情，設計活動

1、符合學生認知

小學生的認知處在具體運算階段，而這一時期的兒童認知雖不成熟但卻又正在發展，所以具有注意力易分散，意志力薄弱，求知欲較強等特點。影響小學生注意力不集中的現象是多種因素導致的，比如當全身心投入課堂教學時間達到一個上限時就可能會出現注意力分散的情況，其次還包括課堂的外部環境。在課堂教學進行中，有可能窗外的雨聲或是落葉、人的走動等都會吸引學生的注意力。故事教學法雖然本身的故事形式對于小學生來說較為具有吸引力，但是教師在環節設計和選材上還是需要遵循環環相扣以及貼合學生興趣的原則。

2、貼近實際生活

新課程標準指出英語教學要做到聽說讀寫訓練形式與內容盡可能地貼近實際生活，只有貼近真實的交際行為才能夠有目的地培養學生綜合運用英語的能力。創編故事并使其融入教學活動的目的是為了激發學生的課堂參與積極性，所以教師在選擇話題時也必須應當充分貼近學生的生活實際，多選擇一些學生熟悉且感興趣的話題來組織開展教學活動。當話題激活了學生的背景知識后，學生也就會順著話題更愿意在課堂中表達和分享自己，打開“話匣子”。例如，在“Happy Birthday”中，教師可以在課堂中營造出一個過生日的故事情境，以便于學生分享過生日會收到哪些禮物，以及收到過哪些禮物，從而學習birthday card、toy、birthday cake、picture、notebook等詞匯。在之后還可以引導學生通過猜測故事的主人公收到了哪些禮物來完成新詞匯以及新句型“Here is a……for you.”的學習，同時也能夠對“It’s a……”進行復習鞏固。

二、故事選擇，符合認知

1、故事主題清晰

故事教學法更強調將故事當作學習過程中的一部分，所以在該教學法中需要由故事的主題來領導全過程，小學生雖對于故事內容較為好奇，但考慮到其年齡與認知水平，對于較為復雜的故事不能夠較快地理清其中邏輯，明白內在含義。所以，為了避免出現這一情況，教師必須要確保故事教學法中故事的主題清楚明白，且只有一個主題。例如，《伊索寓言》中的故事主題都十分明確一樣。此外，基于學生與世界、社會生活之間的聯系，以及其自身的想象力，教師在教學過程當中可以運用的故事主題包括歷史類、神話類、寓言類、童話類、科幻類、人物傳記類、卡通故事等。其中尤其有一些題材很受學生的歡迎，而且能夠極大程度上滿足學生的想象空間。因此在課堂中使用這些主題可以拉近教學與學生之間的距離，并且快速地集中學生注意力，使學生更加順利地融入到故事情境當中。總的來說，不同類型的故事主題在英語教學中的作用是不同的，教師也因此需要聯系教材的重難點、教學目標等多方面因素對故事教學主題做出取舍和選擇。

2、故事人物

每一個故事中都會有一個主角和一些配角，這也是創編故事中的靈魂，主角會帶動著故事的發生和發展，教師也因此必須要明白主要人物的角色定位，確保能夠令個性鮮明的主要角色推動課堂教學的進行。在故事教學法中，配角人物一般是為了烘托故事情節或襯托主角的性格特點，以增強故事的豐富性。所以結合小學生的認知特點來看，其對于角色的判斷力并不是很好，那么教師就應當對人物數量做出把控，盡量精簡，以使主角和配角的人物角色定位鮮明清晰。一般來說，現實形象更能夠令學生從自身實際生活出發，在課堂中展開聯想，這也更便于教師引導其進行與故事之間的共鳴。例如，教材中經常出現一些日常生活中都會遇到的情況和事情，這其實也是在拉近學生與課堂教學之間的距離，更何況英語本身就是一門語言，語言是必須要在生活中應用的。此外，教師在選擇一些名人事跡時則要注意選擇有積極向上的榜樣人物，最好是與學生認知相符，年齡相仿，如孔融、曹沖等。

3、故事矛盾沖突

每一個故事都應該有矛盾沖突，這也是故事的魅力所在。沖突能夠體現出故事情節的變化、推進與發展的過程。沖突與矛盾的共同點就在于兩種因素的正負對抗，可以使學生在學習知識之余了解到沖突的原因及其發展的過程，并逐漸體驗和領悟到沖突背后的意義和內涵。小學階段的英語課堂中，常見的故事沖突主要有認知沖突、欲求沖突、行為沖突和善惡沖突等等。例如，在學習有關數字的英語單詞時，教師可以設計一個小羊掉牙齒的故事，課堂起初可以讓學生想一想為什么小羊會掉牙齒，有的學生自己也正處在換牙的時期，所以學生認為小羊也是在換牙，還有的學生認為糖吃多了，也有學生認為小羊磕到碰到了，這樣便形成了認知沖突，并會在接下來逐步地揭開問題答案。在這一過程中，學生可以通過數一數小羊掉的牙齒來學習有關數字的單詞，還可以通過之后小羊去看醫生的故事來學習詢問年齡的句型。

4、故事的總體價值傾向

每一個故事的設計都必須要有其所蘊含的道理，而教師在課堂中運用故事教學法時也要充分結合教材的知識點，以及其與故事之間的契合度來選擇，因為這二者之間的價值傾向都存在一定的共同特征。首先故事的選擇是針對于學生的學習出發的，屬于被動關系，所以故事的選擇必須要結合學生的實際情況，置身于生活當中，這樣其之后所延伸出的相關聯教學內容才能夠更好激發學生的學習積極性，使之積極參與到課堂當中。其次，故事整體是需要具有趣味性的。英語不同于漢語，必須要通過趣味性較強的故事來吸引學生的注意力和興趣，內容上既要富有變化，故事情節也要稍有曲折，足夠滿足學生的好奇心，不能太過于平淡。

5、情境的呈現

小學生的思維尚未發展成熟，很難接受復雜的知識，所以在故事教學法的展開階段教師需要營造氛圍，調動學生的學習積極性，通過創設故事情境來將故事呈現地更具吸引力。例如，在“Welcome to our farm”中，首先可以通過小鳥發出提問“What are they？”“They are birds.”接著以此類推，“What’s it？”“It is a tree.”“How many birds can you see？”……通過圖片情境來引入一個動物園的故事情境，刺激學生的視覺感官，從而運用相應地的句型來幫助學生學會如何回答疑問句。

綜上所述，故事教學法是一種講故事應用于課堂中的教學方式，其充分利用了兒童喜歡故事的特點，拉近了英語與學生之間的距離，同時也在很大程度上解決了英語教學中經常會面臨的一些困境。可以說，隨著機械化課堂教學導致學生英語學習興趣逐漸下降的現狀，故事教學法正在逐漸地引起教師們的注意，為此也希望能夠通過本文為廣大一線教育工作帶去一點啟發和思考。

參考文獻

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