如何利用合作小組培養學生個體自主的管理

畢貴琴 四川省攀枝花市第九小學校

摘要：在當下這個信息化的社會，隨著互聯網的迅速發展，人與人之間關系越來越密切，很多情況下，合作共贏是獲得自身發展的一個重要途徑，所以為了能夠更好的提升學生的自主管理能力，也可以巧妙的運用合作小組的模式，本文就從當前我國學生在自主管理方面存在的問題和不足，探討如何通過合作小組的方式來解決這些問題，從而提升學生的自主管理能力。

關鍵詞：合作小組;學生;自主管理

顧名思義，自主管理就是學生能夠對自己進行約束并清楚的認識到自己的不足，做出積極的改變和調整，也就是說，首先需要學生具備一種自我提升的需求，其次學生還要具有自律能力，能夠堅持改變自己的不足，當然在此基礎上學生也需要具備自主思考能力，能夠時刻對一個問題保持反思和多角度思考的狀態，而不是一味的全盤的接受某種觀點，本文就主要從這三個方面來談一談如何通過合作小組的方式來提升學生的自主管理能力。

1 運用小組合作激發學生的自我提升意識

為了能夠更好的激發學生的競爭意識，激勵學生進行自我提升，可以很好的借助合作小組這種教學模式，當前有心理學研究表明，當把一個人放在與自己能力相接近的圈子中，人們的競爭意識和危機感會空前被激發出來，因而就會產生較大的前進動力。所以教師首先要對學生進行科學合理的分組，在分組過程中，首先教師不僅要考慮某一次學生的學習成績，而是綜合多次成績，以及日常學生學習狀態來評判學生的學習能力，根據學習能力的高低把學生分為不同層次。同時教師還需要注意，這樣一個小組并不是固定僵化的，而是一個動態調整的，任何一個屬于后進生層次的學生，都有可能通過自己的努力而，進入到其他層次的小組學習中，這樣一種動態化的調整機制，更會無限的激發學生的自我提升意識。

同時為了更好的激發學生的自我提升意識，教師還可以通過完善族內的獎懲機制來實現，比如說在中等生這個層次小組中，教師可以把學生的日常課堂表現（比如每節課舉手回答問題的次數），或者是作業完成情況以及學習成績作為基本指標，綜合判斷該層次中不同學生的進步程度，依據進步程度來，對學生進行獎勵，可以建立一個評分機制，把以上指標都量化到具體的分數中，這樣也就為學生明確了前進的方向，學生會從這些指標方向努力來提升自己的分數，從而實現較好的教學效果

2 通過小組合作提升學生的自律能力

學生要進行自我管理，首先必須要讓學生具備較高的自律能力，而自律能力的培養，是需要日積月累，不是一蹴而就的，同時還需要一個較好的環境，學生每天耳濡目染，由此才能夠較好地提升自己的自律能力。通過合作小組的建立，就有助于這樣一個氛圍的形成。比如說當某位同學看到自己組內的某個成員每天早上都會去很早，提前進行早讀狀態，這位同學就會下意識的去模仿，在這樣一個有效范圍之下，學生每天潛移默化的受到積極的環境影響，而做出一點點的努力和改變，長此以往，學生的自律能力會得到較大的提升，在較長一段時間的培養之后，即使學生不處于某個特別的環境，這種習慣的養成，也會使學生時刻保持自律的狀態，而不是輕易的放棄，或者是走向懶散。

3 通過合作小組培養學生的自主思考能力

合作小組的設立能夠幫助教師更為方便的推行探究式教學，特別是對于一些比較困難的知識點教師，可以設置一個探究式學習的主題，提出一些引導性的問題，然后讓各個小組在這個主題下進行一系列的探索，回答這些問題，在這個過程中，可以培養學生多角度自主思考能力，不同學生因為自己的經歷不同，會對同一個問題產生多種不同的看法，而通過合作小組這種模式，在探究式學習這個開放的環境下，學生不會被某一個固定的答案所束縛，能夠自由的交流探討他們的想法，而在交流探討的過程中不同思維碰撞出奇妙的火花，許多學生在這個過程中會頓悟，原來這個問題別人是這么看待的，別人說的，雖然和自己想的不太一樣，但是也確實有道理，通過這樣的一種模式，學生在遇到其他問題的時候也會去思考：對于這個問題是不是還有其他的理解，長此以往，就形成了一種思維習慣，不再是被某一個固定答案所束縛。

4結束語

總而言之，合作小組是一種非常值得應用的新型學習模式，在這樣一個學習模式下，學生會被集體榮譽感所帶動，在集體氛圍下，不斷培養和提升自主管理能力，本文就主要從競爭和自我提升意識的激發，自律能力和自主思考能力這三個方面來探討了合作小組這種模式對于學生自主管理能力的培養和提升，希望本文的探索成果能夠對相關的教育工作者有所幫助。

參考文獻

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