關于構建小學數學高效課堂的策略分析

張艷艷 陜西省延安市吉子現中心小學

摘要：在新課程改革不斷發展的時代，高效的課堂環境一直是學生的向往，也是教師不斷努力追求的教學目標。因此，作為一名小學數學老師，我們必須在每節課前充分學習教科書的內容，并根據學生的理解能力和具體的教學內容來創新有效的策略，以調動學生的學習數學的熱情，因此以建立一個高效的小學數學教學課堂。

關鍵詞：小學數學;數學高效的教室;戰略分析

在傳統的教學階段，大多數教師對高效教室的理解不完全，學生總是處于被動的學習狀態。他們沒有自己的主觀學習意識，因此課堂教學效率一直停滯不前。在此基礎上，作為教育新時代的小學數學老師，我們應該及時學習新課程改革下的新教育理念，運用與時俱進的教學理念，探索改善小學教育的有效策略。學校數學課堂教學質量的目標。下面我將結合自己的教學實踐經驗來分析以下構成小學數學高效課堂策略的方面：

一、創建問題情境以激發學生的大腦思維

在素質教育的概念進入教師的心之前，應試教育的概念已根深蒂固在教師的心中。當時，教師通過“提問策略”提高學生在課堂上的學習成績是正常的，但他們卻從未考慮過。這次阻礙了學生的全面發展。因此，作為新時代的小學數學老師，我們可以創造合理的問題情境，激發學生的大腦思維能力，使學生養成獨立思考的良好學習習慣，成為課堂學習的主體，從而實現高效的小學數學課堂教學。

例如，當教師指導學生學習“大白菜”這一部分時，我首先對學生說：“在收成的秋天，農民伯伯會去菜園收割白菜。”然后教師展示了主要圖片，并要求學生進行觀察。問學生：“汽車帶走了多少卷心菜？第一輛汽車被帶走之后還剩下了幾棵？兩輛汽車被帶走了之后還剩下了幾棵？”這激發了學生的大腦思維。然后，教師指導學生探索不同的解決問題的策略，旨在利用學生靈活學習的知識來培養學生的解決問題的能力，并幫助學生掌握連續減少的計算方法。之后，教師要求具有不同問題背景的學生及時了解學生對知識的掌握程度，并給出適當的知識反饋。最后，我做了全班總結，讓學生交流學習成果。這樣，通過創造問題情境，激發了學生的大腦思維能力，培養了學生良好的學習習慣，認真思考數學問題，從而充分實現了構建高效小學數學課堂的目的。

二、融入現實生活，提高教學效果

無論采用哪種方法進行課堂教學，學習知識的最終目的是在生活中使用知識，數學與生活之間的極其緊密的聯系已成為公認的事實。因此，作為一名小學數學老師，我們需要認識到，在教授學生理論知識和解決問題的能力的同時，應將生活情境融入學生中。通過與現實生活相聯系，學生有更大學習數學的動力，從而提高了學生的應用能力，提高了小學數學課堂的教學效果。

例如，當我指導學生學習“鉛筆有多長”部分時，我首先對學生說：“我們學習了多少長度單位？你想知道你使用的鉛筆有多長嗎？這兩個問題使學生回顧了舊知識并介紹了新主題。然后，我將鉛筆畫放到課件上的教科書中，讓學生猜測鉛筆的長度，并帶領學生進行實際探索，使學生了解米、分米、厘米和毫米之間的轉換。在觀察和測量中關系之后，教師在課件上展示了生活中的常見事物，讓學生估計他們的長短，并加深了學生對這一知識點的理解。最后，教師要求學生們將學習的長度單位從小到大進行排序。通過與現實生活的聯系的方式來發展學生的空間觀念，從而在形成知識觀念的過程中，提高了他們在生活中的應用能力，大大提高了小學數學課堂的教學效果。

三、直覺的情境激發學生的學習興趣

直觀情境教學法的應用可以使原本復雜的抽象數學知識在視覺上變得具體，而在技術時代教育領域大力使用多媒體技術可以使直觀情境的創建更加容易。因此，作為新時代的小學數學老師，我們必須善于運用優質的教學設備在課堂上運用直觀的情境，激發學生的學習興趣，進而引導學生吸收數學知識，以達到精彩的小學數學課堂教學。

例如，當教師指導學生學習“圖形運動（II）”部分時，首先，教師使用多媒體技術向學生展示了與本課內容相關的一些靜態圖片和動態圖片，從而使學生有了數學的初步經驗，知識以美的形式存在，揭示了本課的主題。然后，教師指導學生復習與圖形運動有關的舊知識，為學生學習新知識打下良好基礎知識，然后結合多媒體技術，引導學生進一步理解圖形的對稱軸，引導他們探索形成軸對稱的圖形的特性和性質，并直觀地向學生展示翻譯過程，使學生能夠總體上理解了本課的知識。最后，教師帶領學生進行了課堂總結，以使學生交流學習成果。 通過創建直觀的情境對學習產生濃厚的興趣，從而幫助學生有效地吸收數學知識，并實際上開了一個很棒的小學數學教室。

四、開展合作學習以增強學生的自主性

小學學生的個人意識比較強，合作學習不僅可以使學生表現出自己的能力，而且可以無形地培養學生的團結意識。基于此，作為小學數學老師必須認識到今天的教室是學生的教室，而不是教師展示才華的舞臺。相反，在新的課程改革下，應該使用合作學習來增強學生的學習自主性并改變教學觀念。通過實際行動展示它，以實現學生的全面發展。

例如，當教師指導學生學習“除法除法”部分時，教師首先將學生分為學習小組，并通過在課本中對草莓進行劃分的具體活動指導學生，以使學生理解余數和除數的含義。然后，教師指導研究小組通過使用小棍子放置數字來幫助學生鞏固除法的含義，以便學生理解除法數小于除數的事實。之后，教師通過特定的練習測試了學生對除法運算的理解，并詳細解釋了學生仍存在疑問的領域。最后，教師要求學生們進行合作以總結余下部分的重要性，以便學生可以在自己的獨立學習中發現學習數學的價值。這樣，通過合作學習的發展，教師在新課程改革中內化了教學原理，并在實踐中將其外化，使學生成為課堂學習的主人，提高了學生的學習自主性，極大地發展了合作學習的教學方法。優化小學數學課堂的教學效果。

總而言之，讓學生真正地參與課堂活動是在課堂上綻放光彩的關鍵因素。因此，作為小學數學老師，我們必須時刻尊重學生，以學生為本的教學態度實施有效的教學策略，以期達到獲得小學數學課堂教學效益，提升學生整體素質的最終目的。

參考文獻

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