淺談農村小學學生課前預習的實施

彭樂

摘要：農村小學學生課前預習有助于提高學生的預習積極性，培養學生課前預習的良好習慣，久而久之，學生就會逐漸形成自主學習的習慣，這對于提高學生的自主學習和探究能力也有很大的幫助。

關鍵詞：課前預習實施有效性研究

古人講究“凡事預則立，不預則廢”。《新課標》將培養學生自主學習的能力作為一項重要目標提出。預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用，教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。《現代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，預習是學生主動的課前學習行為，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。也為老師的以學定教提供依據和參考。課前預習，是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的討論，學習掌握新知。預習有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是學習中的重要一環。

我所面對的是農村小學學生。留守兒童較多，大部分學生家長常年在外務工，學生的實際監護人大多是爺爺奶奶，文化程度較低，沒有能力輔導學生，學生普遍自學能力較差，學習興趣匱乏。人們常說“興趣是最好的老師”，學生學習的動力來自對學習的興趣，而預習恰恰是學習的重要環節。如果學生對預習沒有興趣，那么教師不管怎樣向學生灌輸預習重要的觀念，學生還是不能自覺做到。本次研究提高了教師對于課前預習環節的重視程度，并積極地為學生布置預習任務，有助于提高學生的預習積極性，培養學生課前預習的良好習慣，久而久之，學生就會逐漸形成自主學習的習慣，這對于提高學生的自主學習和探究能力也有很大的幫助。其次，學生們通過有效預習，提前了解和認識了下一節課的學習內容，這樣在課堂中就會有針對性的聽課和學習，可以有效提高學生的學習效率，優化課堂教學效果，提升農村小學的教育教學水平。

一、預習興趣培養

設計難易適度形式多樣的預習內容。采用先扶后放，循序漸進的方法，讓學生都能自主進行預習，逐步提高學生預習的能力，引發學生預習的興趣。比如在三年級下冊《統計》這部分內容要求學生會收集日常工作和社會生活中的數據，對數據整理和分析，然后制成統計表，再依據統計表更好地制定決策提供依據和建議。那么在布置預習任務時就要側重于讓學生去收集他感興趣的數據，如讓學生統計自己感興趣的同學們的身高、體重或愛吃的水果、喜歡的學習科目等。要求自己做出數據統計圖（表）等。

二、預習內容設計

設計預習內容要目標明確。不僅停留在一些具體的知識上，還應對“能力”“情感”“經驗”等方面目標提出明確要求。不同年級的學生預習要求不同，如：低年級學生側重于在游戲中進行預習，注重預習興趣和預習習慣的養成;中高年級學生重數學思維訓練，掌握數學學習的方法。設計預習內容要具體。每課時前要給學生以“預習提示”， 如：你將要學習什么知識？在預習中你了解哪些知識？你有哪些不會的知識，有什么問題等。指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣從低到高循序漸進地培養預習能力和習慣。

三、預習方法指導

在預習中，教師要教給學生預習的方法，讓學生學會預習。我在尋找解決預習有效性的策略過程中，我在班級嘗試推廣收到較好效果。要求學生讀課本，了解將要學習什么，從教材的情境圖中發現信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。讓學生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識與哪些舊知識有聯系，有怎樣的聯系。例如預習小數的大小比較知識后，學生感知到小數大小的比較與整數大小比較有聯系。又如指導預習“積的變化規律”， 讓學生思考怎樣驗證這一規律，回想這一規律以前運用過嗎？通過系列思考，發揮預習功能。學生經過預習，初步理解和掌握了新的數學知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發現自己的不足，又能讓教師發現學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

四、預習效果評價

預習是學生個人獨立思考，獨立探索的個體活動。在預習中，每個個體都形成了自己不同的感悟，這就要求教師為學生提供有啟發性的討論模式，與學生平等地交流，并給予學生展示表現的機會。

通過課前預習，學生在了解學習內容的基礎上，進行知識檢索，激活已有的知識和策略，同時引發對新問題的思考。教師要收集整理這些預習過程中產生的“未解決的問題”和“深層次的體驗與感悟”，為我們的教學提供了可貴的動態生成的資源。

參考文獻

生金朋. 淺談如何引導學生做好數學課前預習[J]. 現代農村科技， 2020， No.582（02）：70-70.

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