探究閱讀方法 實現深度閱讀

陳蕾

摘要：以閱讀策略推進整本書閱讀，不僅可以是閱讀有章可循，更能使學生在不斷切換的策略使用中成為積極的閱讀者、思考者。不管是繪本閱讀教學，還是童話閱讀教學，老師都應聚焦于“激趣”和“導法”，以實現深度閱讀。

關鍵詞：整本書;策略;深度;激趣;導法

小學低段的孩子年齡小，識字量少，缺乏閱讀的方法，導致閱讀積極性不高，進行整本書閱讀，難度較大。以閱讀策略推進整本書閱讀，不僅可以使閱讀有章可循，更能使學生在不斷切換的策略使用中成為積極的閱讀者、思考者。不管是繪本閱讀教學還是童話閱讀教學，老師都應聚焦于“激趣”和“導法”，以實現深度閱讀。

一、多種激趣，引入文本

思維介入，激發興趣。但長久的興趣保持更需要在導讀時有深度的思維記錄，以避免興趣的轉瞬即逝。

1、抓住疑問激趣

學生拿到書都有新鮮感和疑問，這時不妨來猜一猜，問一問，也許是對封面的新鮮感，也許是對人物形象的好奇，也許是對標題的興趣，對目錄的質疑，一連串的問題暗含了對閱讀關注重點的偏好，所以在初次閱讀中可隨意聊天，鼓勵大膽質疑，激發探討熱情。隨后有意識地對問題進行篩選，討論出更有價值的問題，以提問推動閱讀的深入，如溫夢香在繪本《你看起來好像很好吃》故事導讀中，用標題引發學生提問：這個故事題目的這句話是誰對誰說的？為什么這么說？小甲龍真的很好吃嗎？在初步的故事閱讀后，又引導學生提問：當霸王龍見到小甲龍為什么生氣？霸王龍是食肉動物，它為什么要吃小果子？這些有的從圖中能找到答案，有的需要在老師引導閱讀后明白，有的需要對比思考，在課堂對核心問題的層層追問和開放性問題的激辯中，必然會形成新的認識和新的思考，

2、猜圖預測激趣

會閱讀的人，當文字透過眼睛進入腦海，腦細胞就興奮活躍起來，為什么會是這樣？接下來會怎樣？我猜是，耶！跟我想的一樣，如上的活動，說明閱讀者已經有了對文字的敏感，能整合信息來發現線索，在拆讀預測中做出恰如其分的推論。比如導讀繪本《了不起的狐貍爸爸》就扣住“了不起?！痹诓粩嗖聹y和看圖閱讀印證中，反復激活學生的生活經驗，使其在看圖閱讀中跟隨著主人公經歷一次又一次驚險有趣的故事，看插圖猜測人物，閱讀中印證了不起的形象，嘗試以主人公為中心梳理人物關系。當我們有意識地引導學生去發現閱讀材料中隱含的信息，找到線索。做出猜測，不斷驗證，發現反轉，再度閱讀，尋找做出推論，那么就可以在閱讀變得如偵查案件一樣刺激，好玩兒，又何愁學生沒有閱讀的期待呢？

3、找準切入點激趣

老師們根據文本特點，抓住不同的切入點，激發孩子興趣，進行導讀。利用精美的插圖作為切入點，配合對重點情節的講述，巧妙地把要進行的主題探討隱含其中。 還可以用前言和相關書評作為切入點，前言和書評中常常講到作者寫書的綱領、目的，這就像找到了閱讀全書的鑰匙，可以在閱讀中加深理解，少走很多彎路。以精彩情節作為切入點，讀整本書之前，可以給學生讀一讀書中的精彩情節，激發學生的讀書興趣。比如在《想飛的貓》的推薦課上，老師給學生展示一段描寫貓想飛的段落。讀完后，趁學生還沉浸其中時，趁機導入本課的教學。

二、方法引路，深入文本

1、聚焦核心梳理情節

在教學中根據文本特點，找準教學核心點，設計出能“牽一發而動全身”的主問題。老師在童話《一只想飛的貓》整本書教學中就聚焦教學核心點：這是一只怎樣的貓？貫穿整個課堂。并以此為本堂課教學的核心問題，通過精彩故事片段的介入，采用讀一讀、演一演等學習方式，讓孩子們深刻體會故事主人公的性格特點，理清故事脈絡。帶領孩子們設問、猜圖、求證，補白、層層剝筍，興趣盎然的揭示主題。孩子們在繪本、童話閱讀中，通過抓主線梳理情節、從內容中體會情感，在情感中學習語言，實現閱讀能力的提升。

2、聚焦反復體會主題

根據文本特點，教師有意識地指導學生抓住書中反復出現的事物，去找人物的“變”“與不變，”體會作品主題，提高思考能力。姜舒華老師在繪本教學《猜猜我有多愛你》引導學生抓住書中大小兔子反復表達愛的方式，讓學生體會兩只兔子表達愛的方式在不斷改變，但對彼此的愛卻一直未變。引導學生認知愛、體會愛、表達愛。讓故事的主題愛如涓涓細流流入學生心中。

3、聚焦誦讀品味語言

在繪本、童話閱讀中指導孩子在誦讀中學習語言、品味語言、提高閱讀的體驗能力。讀的過程也是語言運用的過程。根據文本特點采用不同的誦讀方法，如角色讀、對比讀、變式讀。在我教學童話《小狗的小房子》，書中人物對話很有特色，通過分角色朗讀小貓、小狗的語言、揣摩人物的內心，加深對主人公以及故事情節的了解。讀的過程是語言運用的過程，適當的變式閱讀是對分角色讀的方法形式上的補充。言生情，情生趣，通過變式閱讀，兒童自然地從字里行間體驗到語言的美，也體驗到主人公的性格特點。

要做到整本書閱讀的深度教學，需要教師細讀、深讀閱讀書籍，讀出它的深意和內涵，讀出自己的個性和智慧。只有研得透、鉆的深，才能引導學生學有所法、學有所得。學生的學習活動才能達到一定的深度和高度。在閱讀活動中，以繪本、童話整本書閱讀為載體，在統編教材視野下開展了激發興趣、方法指導的閱讀策略，落實了閱讀教學的核心價值，達到了深度閱讀的目的。

參考文獻

1、朱自強小學語文兒童文學教學法【M】南昌二十一世紀出版社，2015

2、王小毅小學語文分類閱讀教學研究【M】重慶：重慶出版社，2016

四川省成都市金堂縣實驗小學