淺談特殊教育中小學語文的生活化教學

呂玉萍 重慶市長壽區特殊教育學校

摘要：在特殊教育學校的小學語文教學中，應密切聯系學生的現實生活來開展教學活動，讓生活能夠真正進入到課堂教學活動中。因此，教師需要充分利用學生在實際生活中已有的實踐經驗，以降低學生學習的難度，讓學生將生活經驗轉變為學習知識的支架，增強學生對語文知識的理解和掌握能力。

關鍵詞：小學語文;特殊教育;生活化教學

加強語文知識與生活之間的密切聯系，采取突出學生主體地位的方式，合理整合教學內容，使得學習材料更加貼近學生本身。在生活語文的教學中，教師必須了解學生的智力發展情況，分析在教材中設置的生活化問題，了解學生參與家庭生活和社會生活所必需的常識，為實現學生能夠正常生活這一目標而努力。筆者在教學中針對如何加強語文教學和生活之間的聯系進行了分析，現將部分教學經驗闡述如下：

一、以學生為核心，介紹周邊事物

學生參與語文學習活動，必須要對自我有著清晰的認知，根據不同學生的特點，教師要將教學目標細化，如有學生對實物的認識，對身體的認識，對家庭成員關系的認識等等。雖然學生的智力存在缺陷，但是直觀的刺激也能夠讓學生不斷感受自我，了解自己為了適應生活需要做出的努力和改變等等。

比如，三年級上冊第三單元的家庭生活就通過介紹《我生活的小區》和《我的奶奶》，讓學生了解了自己所生活的社區環境和家庭內的基本人物關系。借助卡片、視頻等教學資源，學生能夠更好的認識自我。教師可深入學生中間，通過與學生家長之間的溝通獲取與學生實際生活相關的第一手資料。在教學過程中，展示學生家庭成員的照片，讓學生指著照片向教師或同學介紹自己的家庭成員。通過重復的講解和學生開口表達，學生會對于自己生活的家庭環境產生基本的認識。之后，教師就可以根據學生的表達情況，繪制一個家庭關系圖，讓學生能夠更好的了解家庭生活，也為學生學習本單元的內容做好充分的鋪墊。

二、搜集生活化素材，展開對話訓練

學生存在不同程度的智力障礙，智力發展情況參差不齊，但是整體學生的語言表達能力均處于較差水平，而語文教學活活動就致力于學生動腦、動口參與學習。因此，教師可以選擇學生較為熟悉的生活化素材，降低學生開口表達的難度，學生能夠在理解的基礎上進行對話，才能夠實現將書本知識應用于實際生活的目的。

例如，在學習教師節時，學生之前已經學過了兒童節，教師將之前錄制的學生學習兒童節的視頻播放出來，讓學生觀看視頻。同時，提出問題：“視頻中的人都有誰？他們在干什么？這是我們以前學過的什么節日呢？”學生通過觀看教師的錄像，可以知道這是之前學習兒童節的視頻。而在具體的授課過程中，教師還可以讓學生圍繞自己對于兒童節的看法發表意見，讓學生回顧自己之前上課時的學習經驗。同時，出示日歷，將9月10日標出來。詢問學生是否知道這是什么節日。根據學生的發言情況，板書：教師節。再次，播放與教師節相關的視頻，引導學生初步感知教師節具體的意思。根據視頻中的內容，設計可供學生討論的話題，如：視頻中的人物有誰？他們在干什么？讓學生回想自己是否參與過教師節的慶祝，聯系學生的生活經驗，讓學生回想自己在之前的學習過程中與教師的互動，是否精心設計過教室環境，是否為教師設計過賀卡等，讓學生能夠發表個性化的看法。

三、融入日常生活技能訓練，提高學生實踐能力

學生學習語言知識不僅僅需要學會讀，會識字，還需要提高學生的生活技能。而對于存在智力障礙的學生來說，教師不能將各學科的界限分得太開，不僅在語文課堂上不僅要注重訓練學生的語言表達能力和理解能力，同時也要注重學生的實際動手能力。根據語文教學的具體要求，將日常生活中的相關技能融合在語文教學活動中，不僅讓學生理解漢字的字面意思，同時，也讓學生掌握生活中的實際操作，提高學生的生活技能，以促進學生的發展。

例如，在學完《愛護牙齒》這一課后，學生在課堂上認識并理解了相關漢字。在此基礎上，教師還要聯系學生在實際生活中能夠接觸到的具體事物，包括認識牙刷、牙膏和牙齒，分析應該如何正確刷牙等等。在教學過程中，對學生的刷牙方式進行訓練，加深學生對愛護牙齒的理解。在生活化語言教學活動中，提高學生的認知能力，還能夠通過訓練提高學生的日常技能操作能力。另外，不局限于學生在該階段所學習的學習內容，更多的是聯系學生的實際生活，教師還可以適當的組織比賽或游戲，如穿衣比賽、穿鞋比賽等，讓學生在比賽中練習生活技能是如何操作的，更大限度地加強學生參與生活技能練習的興趣，也在游戲或比賽過程中不斷滲透語文知識，最終使得語文教學服務于學生的生活和學習，不斷提高學生的動手操作能力。

總而言之，在特殊教育學校應用生活化教學模式，目的是為了降低學生學習的難度，有利于學生更容易理解和掌握語文知識。而生活化的語文教學，不僅可以將生活場景再現，還能夠訓練學生的生活技能，有效促進學生通過語文這一學科的學習，了解到更多的生活常識，學會更多的生活基礎技能操作。將學生的生活經驗作為學生學習語文的基石，又將學生學習的語文回饋于學生的生活，不斷提高學生的社會適應能力，促進學生得到全面成長。

參考文獻

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