探討小學語文閱讀教學中朗讀訓練的研究

摘要：在新課改的不斷推動下，教育對學生多元能力的要求越來越高。對于小學語文來說，閱讀是語文教學中的重點內(nèi)容，如何把握閱讀的教學尺度，在維持學生興趣的同時提高閱讀能力也成為小學語文教師不斷探索的方向。實際上，朗讀是提高學生語言的構建和運用能力的基礎，為學生閱讀能力的提高提供了強大的推動力。鑒于此，本文將針對小學語文閱讀教學中朗讀訓練的具體策略進行探究，希望可以為小學語文教育工作者提供幫助和借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;朗讀訓練;策略探究

在小學對學生進行語文教學的目的不只是提高學生對文字的理解，更是為了啟發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生古詩詞分析，寫作技能，閱讀能力以及語言構建和運用能力的全面提升。朗讀訓練的合理運用不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以幫助小學生鍛煉語言組織能力，加強語音語感的培養(yǎng)，提高學生與外界的溝通能力。所以，教師要看到朗讀訓練的應用價值，加強學生朗讀技能的培養(yǎng)，改善當前教學中對學生語言構建，理解及運用能力的忽視，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的切實提高。

一、朗讀訓練在小學語文中的應用價值

閱讀在語文教學中占據(jù)極大的比重，在應試教育的影響下，教育對學生閱讀能力的要求越來越高。因此，教師需要在小學時期就為學生打好閱讀基礎。而朗讀作為閱讀的特征之一，不僅可以提高學生閱讀的有效性，還可以促進學生的語言表達能力。教師通過加強朗讀訓練可以激勵學生愛說話，敢說話，會說話，使學生在交流和表達中加強對字詞的理解，在掌握語言表達能力的同時進一步提高閱讀能力。

此外，中華語言十分奧妙，經(jīng)歷了幾千年的歷史，如今延承下來是幾代人更新和選擇下沉淀的精華。許多字詞的組合在不同的語境中表達了不同的內(nèi)涵及意義，只通過觀看課本上的黑白字符難以讓學生深入理解。通過朗讀可以使學生更好的帶入進作者的思想感情中，充分發(fā)揮學生人格的主觀性，加深學生對文章內(nèi)涵的理解。

二、朗讀訓練在小學語文閱讀教學中的具體策略

（一）利用多媒體，營造朗讀氛圍

朗讀不僅僅是讓學生將文章中的語言文字讀出來，更關鍵的是讓學生富有感情的讀。如果學生不添加任何感情只是為了應付而朗讀，不僅無法理解文章主旨，更加體會不到作者用詞的奧妙與深意。因此，教師可以利用多媒體為學生營造出一個良好的朗讀氛圍，使學生在氛圍的影響下更好的理解文章的主題內(nèi)涵，加深學生的情感體驗，提高學生對文章的感悟，實現(xiàn)朗讀的目的。

例如，教師在教學《落花生》時，文章表面是在講解一個家庭一起收獲花生的一個活動，實際是通過花生的品質(zhì)贊美偉大奉獻的高尚品格。如果教師可以利用多媒體為學生展示花生從生長到收獲的全過程，讓學會帶著對花生的初步了解富有感情的朗讀課文，學生就可以感悟到文章的內(nèi)涵，體會到作者的主題思想，更深層次的理解文章，提高閱讀效率。

（二）分角色朗讀，感受文章語言美

要想通過朗讀訓練提高學生閱讀實效性，教師需要讓學生對文章主旨以及作者中心思想產(chǎn)生內(nèi)心真實情感共鳴。分角色朗讀可以很好的實現(xiàn)這一點，在潛移默化中加強學生對角色情感的感悟，幫助學生梳理文章脈絡，把握文章主旨，使學生更好的感受語言文字蘊含的美，提升自身閱讀能力。

例如，教師在教學《草船借箭》時，學生對距今已有一定年代的歷史故事的理解不夠深刻。教師可以組織學生分角色朗讀全文，通過這種新穎的朗讀方式吸引學生的興趣，加深學生的情感體驗，讓學生在與人物角色產(chǎn)生情感共鳴的基礎上理清文章脈絡，學習到諸葛亮大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)，提高閱讀效率。

（三）豐富朗讀形式，調(diào)動學生積極性

由于小學生年齡較小，他們的思維跳躍性格活潑，自我控制能力不強，如果教師長時間使用單一的教學模式讓學生進行朗讀訓練，只會逐漸消磨掉學生的興趣。所以，教師要通過豐富朗讀形式，讓學生的朗讀積極性得到保護，使學生在自主朗讀的過程中實現(xiàn)閱讀能力的提高。

例如，教師在教學《桂花雨》時，如果只是讓學生從頭讀到尾，學生一定會感到厭煩。因此教師可以將學生分為學習小組，點到哪個小組就由小組成員讀接下來的一段。此外，教師還可以組織學生進行男女對讀，比一比誰讀的文章更具情感。這樣，不僅可以讓學生的注意力專注于課堂中，還可以促進學生對文章的理解，一舉兩得。

總而言之，在小學語文高年級閱讀教學中，朗讀訓練既是基礎，也是促進學生能力發(fā)展的關鍵。教師通過結合小學高年級學生性格特點，合理的指導學生進行朗讀訓練，不僅可以激發(fā)學生興趣，還可以增強學生的語感，培養(yǎng)學生語言的構建和運用。因此，小學高年級語文教師要提起對朗讀訓練的關注，結合學生實際不斷更新完善朗讀教學策略。利用多媒體，營造朗讀氛圍;組織學生分角色閱讀，使學生感悟文章語言美;豐富朗讀教學形式，調(diào)動學生積極性。通過朗讀訓練策略的不斷優(yōu)化保證課堂的高效性，為學生今后語文素質(zhì)的提升和未來的良好發(fā)展鋪墊良好的道路。

參考文獻

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廖武芬?貴州省黔南州惠水縣第一小學