淺論初中物理的創(chuàng)新性教學(xué)策略

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摘要：素質(zhì)教育是當(dāng)今社會發(fā)展的一種新的教育方向，也是一種新的教育模式。實施高質(zhì)量的教學(xué)對于當(dāng)今社會的發(fā)展至關(guān)重要，也是對新時代人才的全新客觀要求。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有必要在初中物理教學(xué)活動中加強對素質(zhì)教育的促進。本文旨在幫助學(xué)生設(shè)定合格的目標，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鏈接教材，加強學(xué)習(xí)導(dǎo)向，并優(yōu)化學(xué)生的情感因素，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育。

關(guān)鍵詞：初中物理創(chuàng)新培訓(xùn);生活現(xiàn)象;創(chuàng)造情況

根據(jù)新的課程標準，初中的物理教學(xué)要求對物理進行“從生命到物理，從物理到社會的教學(xué)”。我們生活中的許多現(xiàn)象都包含了豐富的物理知識。要學(xué)習(xí)物理知識，我們需要了解物理在生活中的應(yīng)用。在物理學(xué)教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)造各種有問題的情況，使學(xué)生能夠從熟悉的周圍現(xiàn)象中學(xué)到物理學(xué)，遵循年輕的初中生的認知規(guī)律，并有效地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維活動。

1.使用生活資源進行典型案例研究

最初學(xué)習(xí)浮力的大多數(shù)學(xué)生認為形成浮力的原因是很抽象的，并且存在一些理解上的困難，在這種情況下，教師可以利用生活中的教學(xué)資源來克服教學(xué)上的困難，從而能更好地進行教學(xué)。取一個可樂瓶，取一個乒乓球，一杯水，一個小木棍，一塊玻璃杯和適量的水。當(dāng)老師進行課堂導(dǎo)入時，首先提出問題是：同學(xué)們，讓我們來思考一下如果將乒乓球扔到水中。它會漂浮在水面還是沉入底部？這個問題的答案是顯而易見的，學(xué)生們將一致認為：他們將在水面上游泳。然后老師繼續(xù)問：那么誰能讓乒乓球自由沉入底部呢？對于學(xué)生來說，這個問題自然是一個挑戰(zhàn)，因此當(dāng)問題出現(xiàn)時，整個班級都會變得活躍起來。一些學(xué)生積極要求上臺嘗試這種猜測，但最終他們失敗了。那時，老師冷靜地演示，將球放在倒置的可樂瓶中，然后用小木棍輕輕地握住乒乓球，然后迅速將水倒入瓶中，直到除去木棍，乒乓球沒有游泳。當(dāng)學(xué)生陷入意外狀態(tài)時，老師用一塊玻璃杯堵住了自來水的底部，過了一會兒球又浮了起來。實驗完成后，將指導(dǎo)學(xué)生分析原因。在乒乓球的前面，沒有向上的水壓，因此浮力自然消失并沉入底部。在背面，玻璃阻塞了瓶子的底部。當(dāng)水可用時，它自然具有浮力。浮力的原因是較小的壓力差。

2.使用錯誤的問題管理方法

基于問題的教學(xué)方法非常適合日常物理教學(xué)。這是因為問題教學(xué)與物理實踐之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，而這些事情應(yīng)該是不可分割的。對于初中學(xué)生來說，如果他們可以將物理練習(xí)緊密地融入到日常生活中，那么他們可以從一開始就改變想法，同時幫助避免在進行練習(xí)時出現(xiàn)各種誤解。可以看出，基于生活來管理錯誤的問題非常關(guān)鍵，使用此方法可以幫助加深理解。例如，在解釋串聯(lián)電路時，教師應(yīng)幫助學(xué)生探索與日常生活相關(guān)的串聯(lián)電路知識，然后總結(jié)錯誤問題的根本原因，并擴大初中學(xué)生的身體思維。當(dāng)面對單元測試時，高年級學(xué)生常常容易困惑，無法快速學(xué)習(xí)解決特定物理問題的相關(guān)思想，從而浪費大量時間。但是，如果高年級學(xué)生僅依靠自己的力量，他們通常無法快速總結(jié)該問題的可能解決方案。因此，如果可以調(diào)動課堂討論和錯誤問題的處理，它可以幫助初中生探索錯誤問題的根源，并彌補他們物理思維上的空白。如有必要，教師可以將學(xué)生分為研究小組，每個小組必須提供解決物理問題的具體思路。使用小組研究方法，可以從一開始就鞏固學(xué)生可用的知識系統(tǒng)。

3.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)機會

研究是學(xué)生學(xué)習(xí)研究和教師的研究活動。在初中，這主要意味著學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，他們可以了解新事物，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，自己思考問題，并在遇到難以理解的問題時主動向老師提問。在決策過程和學(xué)習(xí)過程中在智力和情感上得以實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師問問題或教科書問問題，學(xué)生解決問題，很少學(xué)生自己問問題。開發(fā)學(xué)生的研究機會沒有幫助。因此，新的教學(xué)模型增加了上下文教學(xué)模型，可以幫助學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題。在學(xué)習(xí)過程中，他們發(fā)現(xiàn)矛盾和問題，并對物理學(xué)習(xí)有深刻的理解。在監(jiān)視和收集數(shù)據(jù)時，學(xué)生應(yīng)有明確的觀察目的，明確的收集對象，與收集對象的聯(lián)系，指示收集對象的時間以及對收集的信息的注意。在實驗過程中收集數(shù)據(jù)，發(fā)展學(xué)生的基本實驗技能，教學(xué)生使用簡單的實驗和測量工具來測量基本物理量。了解研究能力，發(fā)展優(yōu)勢和避免研究過程中的弱點，以及從科學(xué)和嚴格的角度正確評估研究，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并讓學(xué)生獨立地接受發(fā)現(xiàn)和改進的建議。獲得經(jīng)驗并擁有正確的見解。

4.加劇緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了提高初中生學(xué)習(xí)物理的動力，教師可以通過各種方式創(chuàng)造壓力大，引人入勝的問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意愿和對學(xué)習(xí)物理的興趣。其中之一是創(chuàng)建視覺語言以創(chuàng)建有問題的情況。教師可以使用生動的語言和新穎有趣的方式來創(chuàng)建“壓力式”的問題情境，使學(xué)生急于在不知道答案的情況下回答問題，從而有效地激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)的興趣和對知識的追求。例如在“流體壓力與流量之比”一節(jié)中的新課程簡介教師可以創(chuàng)建以下“電壓”問題情況：在火車站平臺上等待時，您會在平臺上看到一條線，一條白線和所有站在白線外面的乘客。如果您站在白線上，進入車站時火車將非常危險。想知道為什么站在白線上的人如此危險嗎？當(dāng)所有學(xué)生都想知道“真相”時，老師將介紹本章所教的知識“流體壓力與流量之比”。讓學(xué)生“專心學(xué)習(xí)”，它將是非常愿意和有啟發(fā)性的知識。第二個是使用有趣的現(xiàn)象來創(chuàng)建有問題的情況。初中生多年來對世界充滿好奇，充滿好奇，并渴望找出造成任何緊張局勢的原因。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點創(chuàng)造有趣的問題情境，以增加學(xué)生的探索動力。再有通過學(xué)習(xí)牛頓第一定律中的“慣性”知識點，老師可以創(chuàng)建以下問題情況：當(dāng)您不小心爬到果皮上的西瓜上時，為什么您的身體向后傾斜，但是當(dāng)您跑步時要小心，為什么您的身體總是跌倒了，即使有東西卡住了？通過在有問題的情況下使用這兩種有趣的生活現(xiàn)象，學(xué)生將非常樂于探索。

簡而言之，創(chuàng)新初中物理的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對知識的渴望，有效地培養(yǎng)學(xué)生對問題的理解和主動參與調(diào)查，并提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移和運用物理應(yīng)用技能解決實際問題。因此，在物理課上，教師應(yīng)注意利用生活現(xiàn)象創(chuàng)造有問題的教學(xué)情境，以提高教學(xué)質(zhì)量。

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貴州省凱里市大風(fēng)洞正鈺中學(xué)