初中英語教學實探

蔡仕春

摘要：學生學習英語課程的目的是開拓眼界，增長見聞，提升能力，養正習慣，獲得成長，與時代接軌，學生的預期是好的，但在學習的過程中遇到了很多的麻煩，如學習興致不足，學習環境缺失，中外文化存在差異等等，讓學生距離目標越來越遠，此外，教師素養不高，家長無法提供支持，過于重視考試成績等因素也阻礙了英語課程朝著正常進度發展，亟待改善。基于此，本文以初中英語課程為例，嘗試探究學科教學優化途徑。

關鍵詞：初中英語;教學困境;優化途徑

遇到挫折，遭遇失敗，雖然令人沮喪，卻是教學中的正常現象，這是因為教與學是一個過程，涉及多個主體，關系方方面面，存在諸多變量，稍有不慎就會出問題，犯錯誤，當問題與錯誤出現時，教師們能做的是正視問題，承認錯誤，并想方設法彌補自己的錯誤，改善自己的問題，知錯能改，依然值得大家學習。筆者作為一名一線教育工作者，教學時間長，教學經驗豐富，熟悉教學過程，知道問題所在，且有意愿改正問題，優化教學環境，為此進行了實踐探索，終有所獲，如下所示：

一、建立良好師生關系，營造和諧輕松課堂氛圍

師生關系是較為親密的一種人際關系，對學生有著潛移默化的影響，良好的師生關系是促進教師與學生性情與靈魂的沃土，因為這樣不僅可以拉近師生距離，還能讓學生愛上任課教師教授的課程，做好學科教學工作。而要達到這樣的目標，取得預期的教學效果，教師首先要做到尊重與信任學生，嘗試與學生平等對話，保持情感交流、心靈對話，不斷挖掘每位學生身上的閃光點，旨在為學生提供寬松、和諧的學習環境，讓學生的主體性、自主性得到提升。

如，在學習Keeping healthy這一單元內容時，學生需要認讀cause/health/tonight/sleep/medicine/meal/without等詞匯，掌握What's wrong with you？ I have a……等基礎句式。為了順利完成這一教學目標，筆者沒有急于教學，而是與學生聊起了天，了解了學生對健康飲食的了解與認知程度，對學生的想法有了一個大致的了解;同時，借助這次聊天，還拉近了師生關系，讓學生感受到了教師的愛，教師的另一面，繼而營造出了和諧、輕松的教學氛圍。當然，筆者認為課上時間有限，還需要將功夫下到日常，于是筆者會借助課下時間與學生聊天，會組織學生參與小游戲，會布置一些趣味橫生的作業等等，總而言之，就是與學生多接觸，多溝通，贏得學生的信任與喜愛，加深彼此的了解。

二、充分尊重學生主體，制定具體可行的導學案

導學案是教師用于指導學生自主學習及合作探究的方案，新課程改革標準中強調學生是學習的主體，是課堂的新主人，因此在教學實踐中，教師就要響應這一號召，能根據學生實際情況制定切實可行的教學目標與教學活動，在完成既定任務同時凸顯學生課堂主體的地位，挖掘學生隱藏的能力。

教師可以通過隨堂檢測的形式及時了解學生的預習情況，并根據學生的實際情況對教學進度及方式方法進行一定程度的調整。但應該注意的是，隨堂測的時間不宜過長，同時，教師要注意及時公布隨堂測試的正確答案，讓學生心中有底，為后續的教學奠定基礎。當然，教師制定的導學案要以培養學生自主探究能力為目標，要根據具體內容設置恰當的三維目標，以導學案的形式將課堂中的重難點知識分層次展示出來，包括新詞匯的學習、動詞搭配、重要語法及句子的應用等。如，在學習Our hobbies這一單元時，筆者設計了第一個目標就是讓學生通過自學、自主練習認讀dark/match/voice/in a low voice/hungry/beat/disappear/flame/wake up等詞匯，掌握了過去進行時態，且能靈活運用到實際生活中。因為學生需要分組學習，互幫互助，因此還能增進彼此的情感，還能培養大家的合作精神。就這樣，在導學案引領下，學生把握了教學內容，夯實了自身基礎，提升了個人能力。

三、創設多元教學情境，在實際體驗中提升能力

情境教學模式是當下較為盛行的一種教學方式，誕生之初就得到了教師們重視并學習借鑒其優勢，運用到了教學活動中，取得了很大的成績，值得肯定。初中生學不好英語的原因之一就是缺少客觀環境，因為學生無法體驗英語使用環境，自然會出現生搬硬套，無聊繁瑣的行為，而情境教學模式的出現恰好解決了這一問題，教師可以發揮自身素養，創設各種情境來增強學生的情感體驗，促使學生積極參與到學習活動中。情境創設的方法多種多樣，教師可以借助多媒體技術再現情境、播放背景音樂渲染情境、借助問題情境激發學生探究意識、與學生一同進行角色扮演等等。

如，在學習Feeling excited這一單元時，單元教學重難點是認讀exam/strict/shy/be strict with等詞匯，掌握Anything wrong？/What seems to be the problem？/Thank you for telling me等句式。為了順利完成這一教學目標，筆者不僅發揮了信息技術的優勢，展示了相關案例，還創設了問題情境，追問學生exam/strict/shy等詞匯各自代表的含義，此外，筆者還用英語與學生進行對話，既能鍛煉學生的聽力，還能提高學生的反應能力，如果有機會，有時間的話，筆者還會上網找網友，讓外國友人給學生講課，在實際體驗中提升學生的英語綜合能力。

四、教師提升自身素養，為學生提供好的榜樣

教師素養的高低直接決定著教學質量的好壞，這一“真理”已經得到了無數教師的驗證，并成為了提升教學質量的有效途徑之一，也是筆者努力的方向。

為什么要提升教師素養，這是因為教師與學生朝夕相處，親密無間，對學生有著潛移默化的影響，他們的一言一行，一舉一動都是孩子學習的“典范”，需要教師們小心謹慎，規范自己，要求自己，給學生帶來積極的影響。基于此，筆者提出了自己的幾條建議：教師首先要做的就是熱愛自己的工作，一個對自己工作負責的教師才會想方設法提升自己的能力，才會嚴格要求自己，不斷提升自己;其次，教師還要做到思想開放，行為積極，敢于接受新事物、新觀念，并用到教學實踐中加以檢驗，提升自己，優化自己;再次，教師要學會與學生平等相處，和諧共生，良好的師生關系能讓學生學得開心，學得舒心;最后，需要教師善于反思，勤于思考，因為反思中才能發現問題，肯定成績，取得進步。上述種種行為中的任何一條做好了，都能成為學生學習效仿的榜樣。

綜上，即便是當下的初中英語教學工作問題重重，令師生情緒低下，卻沒有讓師生喪失繼續前進的勇氣，反而愈挫愈勇，斗志昂揚。筆者作為一名一線教育工作者，肩負起了教學的重任，有著教學的自信，且有勇氣承認問題，敢于迎接挑戰，因此針對問題進行了積極地探索，提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業做出貢獻。

參考文獻

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