巧借“心理效應”助力班級成長

鐘蘇丹

摘要：班級是一個大集體，要想管理好班級就應當采取合適的管理方法，也應當認清在班級管理中一些問題的根源所在，老師也要結合具體的教學實踐進行方法探究，要更為準確的抓住小學生的心理特點，及時斬斷小學生萌發出的一些錯誤思想，并且要注重小學生的心理健康成長，因為思想問題也是很多班級管理中一些問題的根源，而且行為思想具有較強的傳染性，容易引起更多學生的連鎖反應，很容易促成問題的質變，更不利于促進班級成長，小學教育工作者要尤其重視借助心理效應助力班級成長。

關鍵詞：心理效應;班級成長;小學生特點

前言

心理效應也有兩方面的意義，有積極的一面，也有消極的一面，但如果老師巧借心理效應會起到事半功倍的作用。小學生的年齡較小，他們的心智發展并不成熟，而且很多小學生并沒有形成自己的思考模式等等，他們的模仿能力很強，很容易受到周邊人和事物影響，那么老師就可以借助小學生的這一特點讓他們起到一些連鎖反應，例如共同達成某種思想促進班級團結，提升班級的凝聚力，更好地促進班級文化的建設。接下來就根據小學生的實際心理需要進行相關問題探討。

一、期待效應—助力小學生樹立自信心

何為期待效應？期待效應就是提前給小學生進行相關心理暗示，告訴他們自己能夠超量完成目標，給小學生更多的自信心和奮斗力，其實也就是鼓勵小學生進行超常發揮。例如，在學生進行考試之前老師先對其進行鼓勵，尤其對那些成績忽上忽下的學生更要進行期待效應的心理暗示，這樣更容易讓他們增強自信心，在考試中取得更好的成績。小學生這個受教育群體比較特殊，他們的年齡較小，心理波動較大，很容易對老師和家長產生依賴心理，那么老師就應當利用小學生的這種心理特點對學生進行鼓勵，讓他們更加相信自我。我在教學中做過這樣一個實驗，就是給班級里的一些學生布置一些超出他們自身完成能力的一些目標，然后在這些學生中選出一部分進行心理暗示，也就是所謂的期待效應。結果表明，那些得到老師期待心理暗示學生的達標率遠遠超過沒有進行期待心理暗示學生的達標率。由此可見，期待效應能夠更好地幫助學生提升自信心，而且老師也要注意的是，當對學生進行期待心理暗示之后學生還是沒有完成相關目標的話，那么老師就應當具有針對性的幫助學生找到自身存在的不足，這樣才能更有利于促進學生的成績提高和班級成長，而且還會形成一個良性循環。

二、認同效應—助力縮短師生距離

很多小學生比較怕自己的老師，他們不敢同老師進行對視，不敢在課下和老師進行交流，有的甚至不敢向老師提問問題，以上這些問題是不利于良好師生關系構建的。針對這種情況，老師應當進行細細觀察，找出學生和自己距離較大的原因。

無論是哪個學習階段的學生都希望得到老師的認可和表揚，小學生更是如此，他們在得到老師的表揚之后會更加充滿激情的投入到學習和課堂活動中去，這樣是很有利于老師進行班級管理的，進而促進班級成長。由此可見，老師不應當把自己放在高高在上的位置，要歸還學生的主體地位，在課堂上更注重學生的感受，鼓勵學生大膽的對自己提問題，讓他們敢于指出自己在課堂上的不足之處，而且作為教育者更應當放下架子，做一位和藹可親的老師，讓學生能夠積極主動地與自己貼近，同時老師也要拿出自己真誠的態度，讓小學生能夠感覺到自己的熱情，對學生也要有更多的包涵心，多注重學生的優點，在批評學生時也要找到合適的方式，這樣才能讓雙方都得到彼此的認可。小學生是很容易產生依賴心理的，當師生距離縮短之后，小學生是很容易相信老師的，那么老師在進行班級管理時也能減少很多問題，學生的心理健康發展也有了更大的保障，學生在學業上也會得到更大的進步。

三、光環效應—助力獲得學生認可

眾所周知，很多品牌都會選擇一些代言人，代言人對品牌的影響是非常大的，如果代言人選的很好，那么該品牌的銷售量和股票價值會大大提升，如果代言人不合適效果則會相反，這也就是所謂的光環效應，老師在進行班級管理時也是如此。老師要想得到學生的認可就需要以身作則，給學生樹立起一個好榜樣，并不是通過批評讓學生產生表面的順服，而應當讓學生對自己心服口服。作為一名小學教育工作者，要多站在小學生的角度思考問題，不要將自己的觀念強行加在小學生身上，小學生雖然年齡較小，但也有一定的自我思考，老師要學會拉近和學生之間的距離，讓學生在心里樹立起對自己崇拜的想法。例如，老師應當改變自己以往傳統的教學方式，結合實際情況多多聽取小學生提出的意見，然后進行教學模式的創新改革，讓學生在上課時能有耳目一新的感覺，并且老師聽取學生意見能夠讓學生覺得自己得到了認可，會更加積極主動地參與到課堂學習中去，這樣久而久之自己就會在學生心里形成一個良好形象，學生也會更聽從自己的安排，這樣才能取到事半功倍的班級管理效果。

四、結束語

每個小學生都是不同的個體，老師要學會尊重每個小學生，促進小學生的心理健康成長，自己也應當樹立起一個良好的榜樣，讓小學生能夠心服口服，這樣才能較好的利用心理效應促進班級成長。

參考文獻

[1] 呂國強. 巧用心理效應打造班級文化[J]. 甘肅教育， 2013（17）：28-28.

[2] 陳照芬. 巧用心理效應，優化幼兒園班級軟文化建設[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2017， 000（008）：7.

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