淺談小學勞動教育教學策略的實施

陸小芳

摘要：勞動教育是小學階段實現學生綜合素質培養的一項重要舉措，是通過勞動實踐活動達到德智體美勞全面健康發展的重要途徑。本文以此為出發點，圍繞當下的小學教育活動中勞動教育開展存在的具體問題，探討如何對小學生進行勞動教育，為學生價值觀的正確樹立和綜合素養的提升奠定良好基礎。

關鍵詞：勞動教育;小學生;綜合素質

勞動教育是素質教育的重要一環，從小學階段開展勞動教育活動，能幫助學生養成一定的自覺性，對于勞動產生基本的認知和技能鍛煉，為后續進一步的學習與教學活動的開展起到基本的鋪墊作用。但是現階段，我國中小學在開展勞動教育過程中，都存在一定問題，導致勞動教育活動的開展受到了一定阻礙。

一、小學勞動教育中的問題

（一）內容不全面

小學在以學校為單位組織學生參與勞動教育活動時，往往是以集體打掃衛生為主要的勞動行為，沒有考慮到多元化的教育內容對于學生多元化的培養，一些公益化的勞動教育內容在小學階段的勞動教育活動中相對比較少見，如組織學生參與“馬路監督員”的內容等。

（二）條件不充足

勞動教育雖然是素質教育的重要一環，但是在現階段的教育過程中沒有較好得到重視，尤其是在低年級的小學勞動教育活動中，經常還能看到家長代替學生、教師代替學生參與勞動的情況，既不利于對學生勞動意識的培養，也不利于學校學生勞動實踐活動的開展，學校的不重視或家長代勞促使勞動教育僅僅流于形式。

（三）形式較單一

在具體的勞動教育活動中，常見的形式通常都是學生模仿教師，主動參與到打掃衛生的簡單勞動中，對于勞動深層次的含義沒有接觸機會，實際上，可以開展校外實踐活動，通過引導學生與消防員、交警、環衛工人等不同崗位的人接觸，深度理解勞動含義，才能起到勞動教育真正的意義。

二、開展勞動教育的具體途徑

（一）抓住課堂教學主陣地

勞動教育目標的達成主要還在于課堂。課堂教學的優勢就在于教學目標相對集中，目標達成迅速，固化作用明顯。在課堂教學中，教師要把勞動教育的要求講清、講深、講透，不能模棱兩可，含糊不清，尤其在涉及勞動意識和勞動觀念的培養時，要旗幟鮮明，幫助學生建立起正確的勞動觀點和勞動態度，讓尊重勞動、熱愛勞動以及將勞動人民的勞動價值觀深植于心。對于涉及勞動技能、勞動習慣和勞動創造等勞動素養的培養教學，教師要傳授正確的方法，幫助制定持之以恒的計劃，提供適當發展的條件。

例如，在家用電器課教學中，對于“衣服為什么能在洗衣機中洗干凈”是勞動知識的傳授，“親自動手洗衣服”是勞動意識和勞動態度的培養，也是勞動技能的訓練，“自己的小衣服自己洗”是勞動習慣的養成，“有哪些方法能把衣服洗干凈”是勞動創造的熏陶。教師要在每個環節提出具體的目標，引導學生向這個目標發展。

（二）開拓創造性思維

隨著素質教育的大力實施，尤其進入新時代，圍繞學生核心素養的培養，人們對勞動教育的“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值有了更深入的認識。創新性思維的培養對于學生的發展至關重要。開拓創造性思維可以從方方面面來體現，可以基于課堂，也可以基于日常基本生活。

例如，教師在勞技課中，教學生一些種植或飼養小動物的基本知識，讓學生自主探索，在這個過程中，拋出一些問題，如“怎么實現自動澆水”“怎么確保在放學后小動物們有水喝”，學生圍繞這些問題就會展開自主探究，尋求解決方案。在這個過程中，教師要以引導者的身份，結合學生的思維和想象，提出一個具體的步驟讓學生自主探索實現，學生的思維在這個過程中得到了一定的開拓，創造性提升的同時，動手能力也有了一定加強。

（三）挖掘課外資源

科學課程的學習方式主要是以探究學習為主。這種學習的方式決定了我們學習的空間除了課堂，還需延伸到課外。在校園里，在家庭中，在大自然里，在社會生活的方方面面都有我們科學教學的資源。教師在教學準備中，要有問題意識，要有目標意識，要自覺地把勞動教育的目標設計進去，選擇合適的資源予以達成。在進行勞動教育時，一種是可以選擇社會生活素材。

例如，教師在教學時結合行業的故事，我們可以結合我國的航天工程的發展，取得的成就進行教學設計，讓學生明白，偉大的成就需要無數默默無聞的人在平凡的崗位上無私地奉獻，勞動源于平凡，勞動蘊藏偉大。引導學生樹立崇尚勞動、尊重勞動、甘于勞動、樂于勞動的意識。

（四）教學評價中，貫徹勞動教育要求

一方面，從教師的角度來看，要把勞動教育納入科學課程教學評價指標中去。從課前備課、課堂實施、課后實踐指導、學習效果反饋等方面細化要求，讓教師教有標準、學校評有尺度，規范教學行為，準確評價教學效果，從而提高小學科學課程中勞動教育教學質量。另一方面，從學生的角度來看，要制定涵蓋勞動教育的科學課程學習評價標準，評價內容包括勞動意識、勞動態度、勞動習慣、勞動技能、勞動成果等要素，定性與定量相結合，將評價結果作為學生綜合素質的重要內容。勞動教育有自身的特殊性，尤其勞動價值觀的形成和勞動素養的養成本身就不是簡單說教就能實現的，是一個長期熏陶、感染、潛移默化培養的過程，因此在教學評價中，要將過程性評價和終結性評價相結合，從學情診斷，教師的評價，學生自我評價以及學生的互相評價入手，采取性質描述的方法，讓學生知道自己的學習情況，明確努力的方向。

綜上所述，本文從小學階段的勞動教育問題入手，深入淺出地分析了當下小學階段應如何開展勞動教育活動。實際上，通過勞動實踐，學生在養成正確勞動觀的基礎上，能在心里尊重勞動人民及勞動成果，從生活到學習改變好逸惡勞的錯誤思想觀念，真正意義上實現德智體美勞全面發展，實現對于自身綜合素質的培養與提升，意義重大，因此，希望廣大教育工作者繼續就勞動教育問題深入探討，提出更多可行性建議。

參考文獻

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廣東省佛山市三水區白坭鎮第二小學