寫出高分作文的技巧

臧華娟

近年來(lái)，高考英語(yǔ)進(jìn)行了重大的改革和創(chuàng)新，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式。特別是對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，教師要與時(shí)俱進(jìn)，善于接受全新的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，采取新的教學(xué)方法，以便切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。因此，本文主要探究實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略，希望為廣大的高中英語(yǔ)教師提供參考。

一、重視閱讀材料，激活學(xué)生英語(yǔ)寫作思維

大部分高中生在進(jìn)行寫作時(shí)是先把漢語(yǔ)語(yǔ)句構(gòu)建在頭腦中，再逐句轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)語(yǔ)句。這就造成學(xué)生的英語(yǔ)作文的表達(dá)會(huì)受到中文思維的影響，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，而且極容易出現(xiàn)各種語(yǔ)病。因此，教師有必要借助英語(yǔ)閱讀素材培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)展開有效思考，直接使用英語(yǔ)去構(gòu)建語(yǔ)句，進(jìn)行寫作。

以教學(xué)Science versus nature這個(gè)單元的Reading部分為例，為了切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維，教師可以采取如下的教學(xué)方式。首先，讓學(xué)生自主閱讀文章，要求他們用紅筆勾畫出每個(gè)段落的中心句，對(duì)于沒有中心句的段落要自己用一句話總結(jié)此段的大意。而且要使用文章中的詞匯概括文本的大意，并且使用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言闡述自己的想法。如某位學(xué)生的回答（文本大意和思維概括）：“The reading passageis about how cloning is being researched and the differ-ent attitudes towards it。”然后教師再讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)如下的思考探究題：“Do you think it isgood thing that some scientists are pushing ahead withcloning human embryos？”進(jìn)行討論。最后，教師要求學(xué)生采取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將文本的結(jié)尾進(jìn)行重新的表達(dá)。

二、組織課外閱讀。積累充足的寫作素材

英語(yǔ)寫作和語(yǔ)文習(xí)作具有相似性，二者都是只有學(xué)生積累豐富的寫作素材，才可以寫出高質(zhì)量的文章。課外閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，所以教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)，讓其對(duì)課外閱讀充滿興趣，進(jìn)而“以讀促寫”，提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

比如，在結(jié)束每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生選擇與本單元內(nèi)容相關(guān)的，但詞匯較為簡(jiǎn)單的文章（盡量保證三篇以上），并且要求學(xué)生將文本中自己認(rèn)為的重要詞組和語(yǔ)句摘錄在英語(yǔ)筆記本上，在英語(yǔ)早自習(xí)上朗讀自己所摘錄的句子或詞組。除此之外，教師還需要定期（半個(gè)月或一個(gè)月）抽出一節(jié)課的時(shí)間舉辦“筆記”分享會(huì)，即讓學(xué)生將自己近期所積累的優(yōu)美句子寫在一張白紙上，要求所有人至少寫五個(gè)優(yōu)美句子。然后學(xué)生輪流查看班上其他人的“白紙”，并且將自己較為喜歡或覺得能用到以后寫作中的句子摘抄下來(lái)。最后，教師指定三位學(xué)生上臺(tái)分享自己在本次分享會(huì)中最喜愛的英語(yǔ)句子，如某位學(xué)生：“Al-ways listen tO your heart because even though it’s Onyour left side。it’s always right。”

三、完善批改方式。增強(qiáng)寫作教學(xué)的效果

通常來(lái)說(shuō)，大多數(shù)英語(yǔ)教師會(huì)采用“教師批改”的方式來(lái)批改作文，然而有些學(xué)生并不重視教師的修改意見，導(dǎo)致作文中的問(wèn)題得不到解決。基于此，教師有必要改進(jìn)以往的批改方式，采取如學(xué)生相互批改或“師生共同批改”的方式，以此提升寫作教學(xué)的效果。

比如，教師可以采取“共同糾錯(cuò)”的方式，即借助多媒體展示學(xué)生作文的某段或全篇，接著教師先讓所有學(xué)生閱讀作文，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章脈絡(luò)、語(yǔ)法等進(jìn)行批改，這樣有助于讓學(xué)生知曉自身寫作的不足，學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，極大提高作文的批改效率，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。再例如，在教學(xué)Looking Good，F(xiàn)eeling Good時(shí)，教師不妨讓學(xué)生以“health and beauty is important”為題寫一篇字?jǐn)?shù)不低于120字的英語(yǔ)作文。學(xué)生寫完作文之后，教師可以采取“小組批改”的方式，即每個(gè)小組成員相互修改作文初稿，并用英語(yǔ)做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在學(xué)生相互糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)督，指出學(xué)生在批改時(shí)存在的錯(cuò)誤并及時(shí)提出改正措施。最后，教師讓學(xué)生將修改后的第二次作文上交，教師再進(jìn)行批改。

總而言之，英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，為了最大限度提升學(xué)生的寫作能力，高中英語(yǔ)教師要敢于探究全新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）