如何在高中英語寫作教學中貫穿詞匯教學

朱良艷

在傳統的高中英語寫作教學中，教師過于重視學生最終的寫作結果，而忽略學生在寫作過程中的問題與需求，這使得學生在整個教學中都處于被動的狀態，興趣低下，寫作效果自然也就不如人意，這樣的寫作教學違背了“以人為本”的教學理念。為此，教師應該轉變教學觀念，引入新的教學方法。過程寫作法，將寫作本身視為一個動態的過程，在此方法中更加關注學生在寫作過程中出現的情況，充分重視學生的主體地位，能夠幫助其真正投入到英語寫作中。那么，如何在高中英語寫作課中運用過程寫作法呢？

一、設計話題導入。做好寫作準備

在傳統英語寫作教學中，教師通常直接給出寫作任務，要求學生開始寫作。這樣的寫作教學方法是不完善的，教師并未在意學生是否充分了解了寫作主題，學生并未做好寫作準備。而在過程寫作法中，寫前準備是是十分重要的。在這個環節中，教師可以提出精彩有趣的話題，引導學生對寫作主題進行討論、構思，從而幫助他們更好地理解寫作主題，進人寫作狀態。

例如，譯林牛津版高中英語M4 unit 3 Tomorrow’sWorld這一單元的寫作主題是“writing a science fictionstory”，寫一篇科幻故事。這樣的主題充滿神奇科幻的色彩，充分考驗學生的想象力。在寫作前，教師可以設計兩個環節，來幫助學生做好寫前準備，進人寫作狀態。第一個環節“頭腦風暴”，請學生說一說前段時間大火的電影《流浪地球》，重點描述記憶最深刻、最大開眼界的情節，如學生可這樣描述：In the film，Earth is in danger of being destroyed by the dying sun。In response。humans around the world work together tObuild a giant engine system that will push Earth awayfromthe sun。第二個環節，播放BBC紀錄片《地球》的一些精彩片段，讓學生有更為直觀的了解。隨后布置寫作任務：結合課文“Journey to the Centre of theEarth”和教師的引導，展開想象，寫一篇關于地球的科幻故事。精彩的話題導人能夠增強師生之間的互動，也能充分調動學生的寫作興趣，幫助其在參與討論的過程中發揮想象，聯想到更多與寫作主題相關的內容，為接下來的寫作打下基礎。

二、注重結構分析，確定寫作框架

我們都知道，寫文章就像建房子，打好地基才能確保房子建得高，架好結構才能為房子添磚加瓦。因此，在確定好寫作主題后，教師要引導學生為自己的寫作搭建框架、謀篇布局，通俗的說就是“列提綱”。這里可以借鑒范文，參考范文的寫法思考自己作文的結構，并將其記錄下來，為寫出條理清晰、層次分明的好文章做準備。

教材中的范文是“Journey to the Centre oftheEarth”，以記敘文的方式描述了奧托·林登布洛克教授和他的外甥阿克塞爾去地球中心游覽的所見所聞。文章的開頭介紹了兩位主人公為什么要去地球中心探索的原因;中間部分詳細介紹了路線和每個路線點上發生的事，從冰島火山地下的一個小洞穴開始進入，中間經歷海岸、森林、河流，最后從洞穴頂端出來到達意大利的火山;結尾是開放式的，給讀者設置了懸念，留下更多的想象空間。可見范文的故事結構是通過一條總線路，路上分出枝權介紹作者的遭遇。學生在寫作時，也可模仿這樣的結構，列出一條故事主線，中間加入不同的情節。這里教師可引導學生采用思維導圖的方法畫出文章結構，最適合的就是樹形框架圖，將自己想象出的故事情節加入思維導圖，使寫作結構一目了然。用思維導圖幫助學生規劃文章結構，能夠有效培養學生的思維能力和動手能力。設定好框架以后，文章的寫作模型就已初步形成，這樣就大大降低了學生的寫作難度。

三、組織互動交流。優化寫作語言

選題、結構做好以后，就要來為寫作輸入精彩的內容。然而俗話說的好，“巧婦難為無米之炊”。如今高中生寫作存在兩個比較明顯的問題，一是“無話可說、無詞可寫”，二是“有話寫，但是寫得很干癟”。究其背后原因還是很多學生頭腦中儲存的寫作素材不夠。針對這樣的問題，教師在寫作課堂上可積極組織學生交流探討，通過學生間的互相幫助，來充實其寫作內容，優化寫作語言。

教師首先可以組織學生再一次熟讀范文，從范文中提取能用在科幻故事里的精彩單詞或者短語。如學生可總結出描述類：underground through從地下穿過;set sail起航;rise to the surface鉆出水面;get away逃離;wander around徘徊、猶豫;in the distance在遠處;blow up炸毀;rushwildlyforwardinto急速前進;float down with the water順水流而下;hold on抓緊等。連接類：first;after many days;an of a sudden;finally等。這些都是范文常用的短語，學生可直接引用，也可稍作修改。當然，這些詞匯并不能滿足學生寫作的全部要求，此時教師可組織學生小組討論，探討出更多精彩的精彩語句，如：intothetimetunnel進入時光隧道;have a conversation with Earth和地球來一次對話;a decisive battle between planets行星之間的決戰;tray-el with the earth帶著地球去旅行;travel through timeand space in a time machine等。小組互動討論既是分享又是收獲，將自己的想法分享，也能收獲別人的知識，這使得學生在互幫互助的過程中共同進步，共同充實寫作內容，提升寫作能力。

四、實施互批互閱，完善寫作成果

英語作文的批改需要大量的時間和精力，而高中階段的教學任務又十分繁重，這導致很多老師對學生的作文批改不到位，缺乏及時有效的反饋。并且很少學生認真閱讀教師的批改，以致于在后來的習作中仍會經常出現類似的錯誤。針對這樣的問題，教師可以在教學實踐中嘗試學生間的互批互閱的評改模式，以促進作文批改的效率提高。

教師可組織學生小組內互相交換批改，但是在批閱之前，一定要指導學生按一定的標準和等級進行評閱。例如，初步評級：1.查看整篇文章的單詞大小寫、拼寫、標點、格式，是否有一些低級錯誤，分值為2分;2.名詞單復數、量詞表達錯誤，分值為1分;3.語法、時態錯誤，分值為4分;中步評級：1.文章是否貼合主題，如偏離，分值為5-7分;2.語句是否通順，行文是否流暢，分值為3-4分;加分項：1.精彩短語或句型，分值2分;2.書寫規范，卷面整潔，分值為2分。一定要科學合理地設置參評標準，便于學生實際操作，同時教師要注意合理分配批閱人員，保證互閱活動的高效進行。完成修改以后，教師要求學生根據批閱完善自己的寫作成果，隨后可一起再次交流寫作和修改經驗。從教師批閱到學生合作批閱，這是作文批閱質的飛躍，學生在批改作文的過程中能夠有效增強其對語言知識運用的認識和判斷，是提升學生寫作能力的有效手段。同時互批互閱也有利于整個集體形成互助、競爭的學習氛圍，使學生在互批互改中看到自己的優點以及與他人的差距，加強學習的動力。

由此可見，過程寫作法是一種以學生為主體，充分發揮學生的能動性來主動參與課堂學習、參與寫作的高效性教學方法，對完善高中英語寫作教學體系具有很強的借鑒價值。因此教師應該結合自己的教學實踐，積極引用過程寫作法，促進學生參與寫作的每一個環節，切實提高其寫作能力。

（作者單位：南京航空航天大學蘇州附屬中學）