淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學

左俊

摘要：隨著我國教育事業的不斷進步與發展，國家加大力度對教育體制進行有效、科學的優化與完善，不斷重視學生“德、智、體、美、勞”的綜合發展，快速提高學生的綜合能力與素養。閱讀教學作為語文教學的關鍵組成部分，對學生思維的拓展、品性的養成、綜合素養的提升、讀寫能力的提高具有重要的意義。因此，語文教師在開展閱讀教學的過程當中，可以為學生創造一個良好的閱讀環境與閱讀氛圍，依據當前學生的性格特點進行科學、合理的閱讀教學活動，進而在一定程度上調動學生閱讀的興趣。本文主要通過對小學五年級語文閱讀教學策略進行分析與闡述。

關鍵詞：小學五年級;語文;閱讀教學

對于小學五年級的語文閱讀教學而言，其主要是以提高學生個人素養、語言表達能力為教學核心，有效協助學生拓展自身的知識儲備，在充分的認識世界過程中增加學生的閱歷。同時，作為小學語文教師，要積極的優化與完善教學方式方法和教學理念，使得每一位學生都能成為閱讀課堂的教學主體，進一步提高語文閱讀課堂的教學質量與教學效率，實現課內與課外知識的合理補充。

一、小學五年級語文閱讀教學的意義

在新課改進程不斷加快的背景下，要求小學語文教師加強學生獨立自主學習以及提高學生動手動腦的能力。因此小學語文教師在進行語文閱讀教學的過程當中，要準確掌握當前學生發展的狀況和興趣愛好，進一步制定出科學、合理的語文閱讀計劃與目標，進而在一定程度上保證語文閱讀的延伸性與拓展性。與此同時，語文教師還要及時向學生了解閱讀的情況，及時解決學生在閱讀的過程中所遇到的問題，從而在提高學生閱讀質量的同時增加學生語文核心素養。

二、小學語文閱讀教學方法探究

1.重視朗讀

小學生的年齡比較小，自制能力比較弱，并且由于閱讀當中的氛圍非常枯燥，導致學生在閱讀的時候很可能會開小差，或者是做自己的事情，從而使閱讀效率下降。針對這種情況，教師要逐漸培養學生在閱讀當中形成朗讀的意識，讓學生在閱讀當中集中注意力，通過眼睛和大腦的配合，將課文有感情的朗讀出來，提高學生對課文的理解。通過朗讀還可以培養學生的語言表達能力，讓學生在閱讀當中可以逐漸形成朗讀的好習慣，為以后的語文學習奠定良好的基礎。教師要表揚朗讀認真的學生，讓學生能夠感受到教師對自己的關心，激發學生的朗讀欲望，營造良好的朗讀氛圍，讓學生在潛移默化當中跟著整體進行朗讀。

例如，小學語文教師可以在每天上課之前讓學生進行文章的朗讀，在朗讀過程當中要求學生齊聲、有感情的進行朗讀，每天朗讀五分鐘，通過這樣的形式讓學生日積月累練習，逐漸提高自身的朗讀能力。學生齊聲朗讀更容易讓學生發現自己和其他學生之間的差距。提高學生的閱讀積極性，通過讓學生眼睛閱讀，嘴巴朗讀的配合，引導學生全身心投入閱讀當中，營造和諧的朗讀氣氛。

2.利用信息網絡技術，激發小學生的閱讀興趣

在當今這個信息化的時代，信息網絡科學技術在我們的學習和生活中起著極其重要的作用。小學生在社會環境的熏陶下對網絡信息有著很高的熱情，尤其對網絡視頻情有獨鐘，這是源于網絡視頻很強的畫面感。由此可見，小學五年級的語文教師可以在閱讀教學過程中，恰當地利用當前先進的信息網絡技術進行教學活動，豐富的信息量和強烈的畫面感，讓學生對相關的閱讀教學知識進行深刻理解和學習的同時，激發學生的閱讀興趣和求知欲。從而使學生全身心地投入到閱讀的學習之中，提高閱讀教學的課堂教學效率，以達到閱讀教學的教學要求和教學目的。

例如：在進行《草船借箭》的相關閱讀教學的過程中，教師可以利用信息網絡技術下載相關的影視劇片段，在課堂教學過程中運用多媒體教學設施進行播放，讓學生在生動的畫面和視頻中，更詳細地了解《草船借箭》的故事，深刻地認識和理解故事中的人物特點和故事精髓。此故事節選自四大名著之一《三國演義》，教師還可以通過網絡信息技術下載《三國演義》中其他具有教育意義的小故事加以播放，開闊學生的文學視野，拓展學生的知識面。由此可見，小學五年級的語文教師在閱讀教學過程中恰當地利用先進的信息網絡技術，既可以激發小學生的閱讀學習興趣，還可以擴展小學生的知識面。

3.激勵學生進行課外閱讀，調動學生閱讀熱情

在對語文學科進行學習的過程之中，少不了對課外閱讀的學習。由于課本上的內容已經不能滿足當前學生對語文知識的渴望，學生希望自己可以在課外閱讀之中有更加深層的拓展與延伸，進而在一定程度上開拓自己的視野[3]。但是，語文教師在課堂教學時會經常遇到一個問題：學生所提出的問題，教師不能在第一時間予以回答。在出現此情況時，教師可以先讓學生進行小組之間的交流與討論，然后在得出最后的結論。例如，語文教師在教授《草船借箭》一課時，有一些學生會在授課的途中好奇發問：“為什么諸葛亮在借箭過程之中用到的是稻草人而不是用其他東西呢？”，遇到這種難以預測的情況，語文教師可以隨機應變，在即將要下課的時候可以向學生布置課外資料查閱的任務，這樣不僅可以有效地解決課堂上學生提出較難回答的問題，而且還可以提高學生課外閱讀的興趣和積極性。通過課外閱讀，可以在一定程度上拓展和延伸學生的思維和視野，循序漸進地讓每一位學生喜歡上閱讀。與此同時，語文教師要發揮出自身的能動性，對學生進行合理、科學的引導，從而最大程度上提高學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

總而言之，隨著素質教育改革進程不斷地加快，使得語文教學標準發生了翻天覆地的變化，因此小學語文教師要提高對閱讀教學的重視程度，摒棄傳統的語文閱讀教學方式方法，依據小學生的興趣愛好與性格特點開展有針對性的閱讀教學，同時語文教師也要加強對學生的引導作用，培育學生的閱讀習慣與閱讀思維，讓每一位學生都具備創造的能力，從而在保證學生可以撰寫文章的同時在最大程度上提高學生語文核心素養。

參考文獻

[1] 易巧玲.核心素養目標下的小學語文閱讀教學研究[J].學周刊，2020，（18）：73-74.

[2] 李文豪.淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學[J].魅力中國，2020，（1）：168-169.

[3] 黃鈺瓊.淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學[J].文淵（高中版），2019，（3）：514.

貴州省赫章縣財神鎮中心小學