例析高中英語詞匯教學的方法

徐潔

詞匯是英語學習的基本要素之一，是聽力、口語、閱讀、寫作的基礎。但是許多學生在記憶單詞方面都存在動力不足、記憶效率低下、方式單一僵化的問題。因此，英語教師要轉變教學理念，堅持以學生為主體，開發多種教學方式，調動學生的積極性，引導學生掌握記憶、運用詞匯的正確方法，拓展其思維空間。

一、直觀體驗，加深印象

學生的感官體驗十分強烈，圖片、話語、表情、動作等能帶給學生生動、直觀的體驗，能把抽象、孤立的詞匯與具體的形象聯系起來，幫助學生理解記憶。因此，教師可以在教學中引進教學工具或者借助多媒體圖片、肢體動作等講解詞匯，讓學生能在練習中把詞匯與詞匯的含義對應起來，避免混淆，提高記憶效率。然后，教師可以引導學生尋找詞匯與對應實物之間的關系，尤其是要注意分類記憶，尋找同類詞匯形象的規律。這樣，既增強單詞的趣味性，又改善學習效果。

比如在學習“Tales ofunexplained”一課時，教師一邊講解單詞，一邊展示相應的圖片和動作，讓學生直觀感受詞匯的含義。如教給學生“flash”時，教師播放群星閃爍、燈光閃耀的畫面;學習“constnlction”時，就播放建筑施工的畫面;學習“statement”時，展示一般性陳述、說明的模板;學習“laughter”時，教師模擬大笑聲;學習“enthuslastlc”時，教師表現出熱情的、熱烈的情緒和動作。讓學生體驗視覺沖擊，將單詞的讀法、寫法、含義三者緊密結合，享受記憶單詞的樂趣。在多次練習后學生的大腦就會形成條件反射、聯想慣性，詞匯記憶效率大大提升。除了示范展示，教師也可以讓學生預先準備，利用直觀體驗向其他學生展示自己的學習成果，傳授學習方法。

二、解釋內涵，深化認識

詞匯背后都有其深刻內涵，只有理解了詞匯的構成方法以及內在含義，才能真正形成英語語言思維，對詞匯舉一反三、活學活用。所以，一方面，英語教師可以將詞匯分解，把每一部分的含義分別講解給學生，尤其要注意詞根、詞綴的運用。另一方面，教師要將單詞的形容詞、副詞、名詞、近義詞、反義詞、同類詞等，包括單詞的固定搭配等都整合出來，利用思維導圖梳理詞匯間的關系，幫助學生深入體會單詞的含義以及背后的文化內涵，賦予單詞鮮活、豐富、完整的關系網絡。

比如在學習“Amazing people”一課時，教師對單詞“explorer”的后綴“er”單獨講解，讓學生明白“er”表示人，教師也對“requirement”的后綴“ment”做了解釋，此后綴表示名詞，表示行為或結果，或者表示具體事物。教師以此種方式讓學生認識到：單詞的構成并非孤立、表面、任意，其有內在的邏輯性和文化性，掌握其構成規律就能迅速理解單詞。教師也會指導學生針對形式豐富的詞匯繪制思維導圖，如單詞“sci‘ence”：

教師也對一些相似詞匯做了解釋和區分，如die of是死于內因，die from是死于外因;此外，教師也匯總了一些詞匯短語，讓學生系統全面的記憶，如有關for-tulle的短語有許多，教師讓學生思考seek one’s for-tulle、make a fortune、tell one’s fortune分別是什么意思，讓學生結合所學詞匯知識解釋短語的內在涵義，加強記憶。

三、創設語境。擴展思維

英語教師可以通過文本閱讀、創設情境、開展活動等方式開發學生潛力，鍛煉學生運用詞匯的能力。首先，教師要在平時的閱讀中考查學生的詞匯掌握情況，讓學生聯系上下文語境記憶單詞，擺脫單個記憶詞匯的方式;其次，教師可以將不同單詞放在一起擴充為貼近生活的句子，把單詞記憶融人具體的語境之中;然后，教師還可以組織故事大會、詞匯接龍比賽等，寓學于樂。

比如在學習“Backto the past”一課時，教師先不要讓學生按照單詞表記憶詞匯，而是讓學生一邊閱讀文本一邊根據上下文語境，記憶單詞，這樣就能在具體的語境中理解單詞，并能體會到詞匯的正確用法，而非死記硬背。然后，教師讓學生嘗試使用生詞take over、found。unfortunately造句，其中一位學生寫道：“The U。S。government tried to take over the market and found itsown trade system。but unforamately，it failed soon。”此外，教師還時常組織演講比賽、辯論賽、故事大會等，讓學生在實踐活動中應用詞匯，拓寬知識層面。

總之，詞匯教學是英語教學的基礎部分，教師一定要給予高度重視。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學）