談談情境教學法

韋志鋒

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，給予學生一定的情感體驗，從而幫助學生學習的教學方法。在高中英語教學中運用情境教學法可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解相關的英語知識，提升學生英語學習水平。

一、在新課導入中創設問題情境

在當前高中英語教學中，很多教師在新課開始時直奔主題，然后就開始長篇大論地講解課文，導致學生逐漸失去學習的積極性。因此，教師要重視新課導入階段，并在新課導人中創設相關情境。比如：教師可以結合課文中的相關內容，為學生創設一個問題情境，提出一個與課文內容相關的問題，并讓其進行討論。

例如：在人教版高中英語必修五“First aid”這一課的教學中，教師就可以在新課導人中創設問題情境，以激發學生的學習興趣。比如：教師在新課伊始可以向學生提問：What words can you think of when talkingabout home accidents and first aid？（according tO thepictures shown on Page 33），讓學生互相交流和討論。此時，學生學習興趣高漲，進行了激烈的課堂討論。然后，教師就可以趁此機會抽取幾名學生回答剛才的問題，而幾名學生的答案基本上是cut，nosebleed，choking，burn。通過為學生創設問題情境的方式，可以使學生對課文內容有一個初步的了解，也激發了學生的學習興趣，提升了課堂教學的效率。

二、在課堂教學中利用圖畫再現情境

在高中英語教學中，圖畫再現情境有助于學生更好地理解課文內容，提升學生的課文理解能力。在課堂教學中，教師可以利用多媒體設備展示與課文內容相關的圖片，并向學生提出一個問題，讓學生在觀察圖片的同時，思考教師提出的問題。然后，在學生思考問題之后，教師再對課文中的單詞、短語和句型進行講解，使課堂教學取得事半功倍的效果。

例如：人教版高中英語必修一“Earthquake”這一課文，該篇課文的主要內容是講解1976年唐山大地震的不眠之夜：“地震后重建的新唐山”“地震的基本知識”“在地震中或突遇的災難中如何自救，救人等”。那么，教師在教學時就可以利用多媒體技術，用圖片創設情境。在Warming-Up中展示有關“Fire”“Ty-phoon”“Flood”“Earthquake”等很有震撼力的自然災害的圖片。以及唐山、汶川、玉樹地震的圖片，并且提問學生：1.What might happen to the cities in the Pho-tos？讓學生去觀察、思考、討論。并配合一段有關Earthquake的錄像來渲染氣氛，讓學生對地震的破壞性有一個更立體全面的理解。然后，教師就可以進行該篇課文中的一些單詞、短語和句型的教學。比如單詞：burst爆裂;爆發，event事件;大事，survivor幸存者;生還者;殘存物。通過圖畫再現情境，可以使學生直觀地認識課文內容，使教學達到事半功倍的效果。

三、在課堂教學中創設角色扮演情境

利用表演讓學生體會情境能使扮演者對課文中的角色產生親切感。在課文講解之后，教師就可以根據課文內容，選取幾個適合角色扮演的角色，并抽取幾名學生扮演相關的角色，讓其在表演中親身體會和感受課文內容。

例如：在人教版高中英語必修一“Earthquake”這一課的教學中，教師在對課文進行講解之后，就可以為學生創設一個表演體會情境，讓學生在這一情境中扮演采訪者和幸存者。比如：

當學生表演完畢之后，教師可以針對學生的表現進行點評。通過創設表演情境，學生親身感受到了地震給人類帶來的危害，對該篇課文有了更為深刻的認識和理解，也更好地掌握了課文信息，從而提升了教學效率。

綜上所述，教師在高中英語教學中除了應用以上方法創設情境還要不斷探尋其他創設情境的方法，提升高中英語課堂教學的效率。

（作者單位：安徽省臨泉第二中學）