借助英文名著，提高闋讀教學的效果

周健

隨著新課改的不斷推進，僅僅以高中英語教材作為閱讀材料遠遠不能滿足培養學生閱讀能力的需求。而英語名著包含的內容廣泛，語言優美，能夠幫助學生積累語言知識并拓寬視野。為了實現英語學科的教學目標，教師可以在教學中選取英語名著作為素材，加深學生對西方文化的理解和感受。

一、精選名著資源，科學安排任務

只有合適的名著才能激發學生的閱讀興趣，完善學生的英語知識。教師在選擇名著資源時要考慮到學生的認識水平和興趣點，挑選難度適宜、內容貼合學生認知的名著。其次，教師在安排閱讀任務時，要注意到學生個人能力的差別，科學計劃閱讀時間和任務量，讓學生能在規律的閱讀中充分汲取養料，潛移默化地接受英語的熏陶。

比如，教師對英文水平不同的學生推薦了不同類型的英文名著，第一類：教師推薦了故事性較強、詞匯相對簡單的Alice’s Adventures in Wonderland （LewisCarroll），The Old Man and the sea（Earnest Heming-way），Tales from Shakespeare（Charles Lamb），這類作品學生已有一定了解，語言通俗易懂，因此學生的閱讀難度較低。第二類名著是詞匯量較大、文學性較強、內涵豐富的文學作品，如The Catcher in theRye（JD。Salinger），The Scapegoat（Daphne On Maurier），ATale

of Two Cities（CharlesDickens）;第三類著作是修辭較多、意譯較多、需要一定英文文化基礎的詩歌，如Thorn Birds（Colleen McCullough）。Selection olByron'sPoems rGeorge GordonByronj）。教師讓學生根據自身興趣和能力選擇合適的名著，然后安排每天讀5頁，每周檢查。學生按照計劃每天閱讀英文名著，英語詞匯量和語言表達能力都有顯著進步。

二、指導閱讀方法。促進自主學習

相對于單一的教材，名著閱讀對學生的英語水平更有促進作用，但學生遇到的困難也更多。教師可以指導學生尋找合適的閱讀方法，提高閱讀效率。一方面，教師可以帶領學生對名著集中分析，從寫作背景、人物塑造、思想情感、語言賞析等方面理解名著，增強閱讀效果。另一方面，教師也要鼓勵學生自主閱讀，運用不同的閱讀技巧。教師引導學生可以根據上下文推測內容含義，尋找每章的主旨，借鑒相關資料等，從而在閱讀中激發英語思維。

比如在閱讀英文名著《小王子》時，教師先給學生講解了此書的基本情況：《小王子》是法國童話作品，法國貴族作家、飛行員先驅安東尼·德·圣·埃克蘇佩最著名的作品。這本書包含了一個童話故事，故事的開始是小王子居住在一顆小小的星球上面，王子愛他的玫瑰，但是被玫瑰花的話語刺傷，感到非常失落。隨著疑惑的增長，他決定嘗試其他的行星。接著，教師引導學生思考：“作者塑造了哪些主要人物或者動物？這些描寫對象具有什么特征？小王子從中學會了什么？”教師讓學生圍繞這些問題仔細閱讀名著，學生逐漸厘清了整本書的思路，發現了名著的核心思想，有的學生認為：The story’s essence is contained inthe lines uttered by the fox tO the liRle prince：”One seesclearly only with the hean。What is essential is invisibleto the eye。”學生在教師的提示下，順利建立文本的框架，加深了對名著中心思想的認識。

三、加強交流合作，定期反饋成果

每個人的閱讀體驗可能不同，而學生之間相互交流既能提高其閱讀積極性，又能幫助學生消化知識，提高閱讀質量。教師可以讓閱讀書目相同的學生組成學習小組，小組成員之間互相幫助，小組之間定期交流學習成果，互相提問，讓學生能熟練應用英語表述觀點，也可以借助讀書報告會、寫讀后感等方式考查學生的閱讀情況。

比如在閱讀英文著作《雙城記》后，教師組織了一場讀書交流會，讓學生談談自己的收獲，可以是對作品的分析感悟，也可以是對美句的賞析等。有的學生說道：“In the novel，Dickens sarcasticalIV described atypical cruel nobleman-marquis of Evermonde。When hewas young，he and his brother stole a countrywoman byforce and killed her family。……”有的學生分享了自己喜歡的佳句：“To the world you may be one person，butto one person you may be the world。”學生都交流了自己的所學所得，了解了其他學生的閱讀體驗和學習情況。這有利于學生完善自身的不足之處，激勵自己不斷進步。

在名著閱讀教學中，教師要堅持以學生為中心，為學生的長遠發展考慮，積極采用多種途徑促進學生的英文名著閱讀進程。

（作者單位：安徽省寧國市三津中學）