怎樣在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質

邵素語

一、高中英語閱讀教學的現狀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，應該從以下三個層面探究語篇文本。首先，教師能引導學生對文章表層理解（literal comprehension），從篇章結構和文體特征切人，找出文章主旨與結構信息，對文章形成總體印象。其次，對語篇文本形成深層理解（inferential comprehension），嘗試辨析、判斷語篇中的各種意圖和立場。最后，基于語篇所獲取的各種觀點，形成自己的觀點，實現評價性理解（critical comprehen-sion）。但是，在實際教學中，高中閱讀教學常常止步于表層理解，而對后兩個層面指導不足，這種情況會導致學生思維品質的發展不足。

下文以北師大版Module3 Unit9 LessonlReturn ofthe White Bikes為例，探討如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質。

二、基于思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐

教材文本屬說明文范疇，基于人與社會主題，介紹阿姆斯特丹公共自行車產生、消失和回歸的發展歷程，結構清晰。在能力培養方面，要求學生能立足文本信息，借助思維導圖，梳理阿姆斯特丹公共自行車的發展歷程，歸納促使其回歸的因素，并將其經驗運用于社會生活中，從多方面探討幫助共享單車回歸廈門某區域的多種對策。同時，學生在情感上能意識到共享單車作為綠色出行工具的重要性，提高環境保護和綠色出行的意識。重難點是能力目標和情感目標。基于培養思維品質的前提，本課明確任務：從政府、公司和個人的角度探討幫助共享單車回歸廈門某區域的多種對策。

步驟一：讀前——活躍話題，激活發散性思維

Brainstorm benefits Of bike-sharing system andthen watch a video about shared-bikes in Xiamen。

【設計意圖】創設情境，活躍話題。教師通過頭腦風暴調動學生的背景知識以檢測學生對共享單車的了解程度，并借助視頻補充背景知識，調動學生發散性思維并提高其探究興趣。

步驟二：讀中——深度挖掘文本，培養邏輯性思維和批判性思維

1.通讀——訓練概括思維

【設計意圖】處理篇章結構，訓練概括思維。學習說明文的文體結構，設置段落配對題，能夠引導學生瀏覽和捕捉重要線索，快速概括段落大意并梳理文本結構。

2.細讀——培養邏輯思維

【設計意圖】突破教學重點，幫助學生構建思維導圖。學生由細讀獲取特定信息來分析段落里蘊含的邏輯關系，并用繪制思維導圖的方式整合信息，將知識系統化和結構化。在此基礎上，教師引導學生按照發現問題——分析問題——解決問題的步驟，梳理阿姆斯特丹公共自行車的發展歷程，整合語篇信息，達到鍛煉學生邏輯思維的目的。

【設計意圖】深層解讀文本，建構新概念。引導學生歸納公共自行車回歸的主要因素并進行推斷、評價，使學生意識到在新時代背景下，現代社會的共享單車問題不能局限于阿姆斯特丹的經驗，讓學生用批判的眼光看待問題，要與時俱進才能有效解決問題。

步驟三：讀后——關聯文本與社會生活，遷移運用提升創造性思維

1.視頻導入——激活發散性思維

【設計意圖】通過采訪視頻，挖掘共享單車在廈門某區域消失的原因，擴充學生的信息量，并創設問題情境，拋出討論話題：如何從政府、公司和個人的角度幫助共享單車回到廈門某區域。

【設計意圖】引導學生在語篇知識的基礎上創造性地提出自己的觀點，模擬政府代表、公司代表和市民代表共同探討幫助共享單車回歸的對策，體現出創新思維和多元思維。學生通過討論和展示，提升其口語水平。

步驟四：總結

【設計意圖】升華主題，培養學生的環境保護意識和社會責任感，塑造學生的品格。同時留給學生自我總結的時間來消化本節課的內容，以鞏固學習成果，增強思維的邏輯性。

步驟五：作業

【設計意圖】重新梳理本課知識，并在新情境中遷移運用，鞏固學習成果。

三、基于思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐反思

閱讀材料要建立在學生已有的生活經驗基礎之上，創設充分的語境，進行必要的鋪墊，學生能夠在文本的基礎上借鑒阿姆斯特丹的經驗探討幫共享單車回歸該區域的多種對策，并能根據時代特點，提供刷臉解鎖等新措施。而經過多次對高中英語閱讀教學的觀察與實踐，筆者積累了一定經驗，也由此引發了一些思考。

1.關注閱讀能力，培養邏輯性思維

教師要引導學生從篇章結構和文體特征切入，以問題為驅動，對閱讀文本進行結構化的梳理、概括。教師要引導學生通過對閱讀文本中信息的合理關聯和整合，對文本材料進行理性的提煉，并能有理有據地表達意義和意圖，以培養其邏輯性思維。

2.關注思考能力，培養批判性思維

教師引導學生基于語篇所承載的知識，提出問題，用證據來證明自己的觀點和判斷，或者證明他人觀點的合理性。學生在層層挖掘文本的過程中，不斷深入理解，并嘗試辨析、判斷作者的意圖和立場，發展其批判性思維。

3.關注表達能力，培養創造性思維

教師應該在閱讀輸出環節創設合理的情境，調動學生的生活經驗，關聯文本與社會生活，并設計符合學生認知特點和心理特征的活動方式及緊密關聯學生生活的活動內容，才能真正讓學生分享經驗，進行開放式、創意化的表達，進一步提升其思維品質。

總之，高中閱讀教學要以發展學生英語思維品質為落腳點。通過語言、思維與文化相互融合的師生互動和生生互動，讓學生對事物形成正確的價值判斷。通過深度學習，實現學生閱讀、思考、表達三者之間的關聯、遷移和轉化。

（作者單位：福建省廈門市同安實驗中學）