如何在英語教學中進行腈感教育

陳學坤

在高中英語教學中融人情感教育不僅可以提高教學效果，還有利于培養學生的英語核心素養。

一、抓住學生心理訴求。應用情感策略

抓住學生心理訴求是有效應用情感策略的基礎保障。教師要把教學內容和情感教育策略相結合，在日常課堂中引發學生的情感共鳴，激發他們的學習積極性，使得整個教學過程變得更加高效。除此之外，教師也要適當減少課堂限制，營造相對自由的學習環境，保證學生的訴求能在情感教育中得到滿足。

以《FriendshiD》教學為例，在課前，筆者走出辦公室，走進學生群體中，和他們溝通對于同學友誼和師生友誼的看法。聽到學生的心理訴求后，我會以此為基礎開展情感教育。在“reading”中，我主動和學生說出內心想法：期盼拉近師生距離，和學生成為如“read-ing”中描述的“friendship”。學生聽到筆者的想法后放下了內心的敬畏，和我產生了情感上的共鳴，積極參與到課堂學習中，而筆者則努力融入學生群體，在單元內容的影響下和他們成為真正的朋友，為之后的教學開展打好基礎。

二、利用信息技術創設情境。培養學生美感

以信息技術手段為基礎的英語情境是情感教育滲透的重要媒介，也是培養學生美感的主要陣地，教師要根據每個階段的不同教學要求選擇相應情境構建方案，展示各種美，如藝術美、人性美等，全面提升情感教育質量。

例如在進行《Festivals around the world》的教學時，筆者會通過信息技術構建情境，著力于培養學生的美感。課堂一開始，筆者直接使用多媒體設備播放了一段介紹各國傳統節日的視頻，如：CHRISTMASDAD、HALLOWMAS、EASTER等，初步構建文化情境。我在吸引了學生目光后再次播放單元“reading”中涉及的“SPRING FESTIVAL”介紹視頻，再加上展示春節習俗的圖片，如美麗的剪紙、工整的對聯等，引導學生在情境中感知春節背后的文化美。情境中信息技術的應用將春節的文化美具體呈現出來，降低了學生的審美難度，他們在英語學習中也慢慢感受到了春節文化背后隱藏的勞動人民的智慧，進一步體會到了人性美，有效培養了學生美感，也全面提升了英語學習效率，體現了情感教育的作用

三、開展辯論活動。培養學生的道德感

高中生好勝心較強，教師要抓住學生這一性格特征，設計與教學內容相關的辯論活動活動，加快情感升華，達到培養學生道德感的效果。在辯論活動中，師生、生生間的距離感被消除，每個人都愿意參與到辯論中，生生和師生更容易產生情感的交融，他們也會被辯論內容所感染，自主調整道德觀念，形成受益終生的道德感。

例如在進行《Life in the future》的教學時，筆者會組織辯論活動，促進學生道德感的形成。在“reading”講解結束后，筆者會介紹本次辯論主題：隨著人類對地球的開發，我們未來的生活會越來越好還是會變壞？用英語辯論。學生在準備的過程中會想象未來，同時在好勝心的趨勢下更主動地深入探究辯論內容。隨著辯論活動的深入，學生回憶起生活中不道德的行為，如亂扔垃圾、工廠排廢水、隨意踩踏甚至砍伐植物等，聯想到這些行為對未來生活帶來的負面影響，產生了情感共鳴。筆者會趁熱打鐵，改變辯論方向，讓學生探討生活中不道德行為是否會影響未來生活，目的是培養學生的道德感。最后，認為不道德行為不會影響未來生活的學生群體被說服，紛紛調整了道德觀和價值觀，在愛惜家園、保護地球這一共同情感的影響下形成了正確的道德感。

總而言之，在高中英語教學中教師要明確情感教育的影響，調整傳統教育觀念，從學生情感訴求出發，對教學模式做出針對性調整，使得每個學生都在情感驅使下主動參與到學習活動中，進一步完善學生的英語綜合能力。情感教育的應用為高中英語教學模式的優化升級帶來了新的動力源泉。

（作者單位：貴州省興仁市第一中學）