小學低年級語文識字教學探究

張新華

摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷的改進和完善，在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，對于小學低年級語文來說，其老師要充分的明確教學目標以及教學任務，讓學生的綜合素質得到真正的提高，以此更為有效的進行識字教學;識字是學生聽說讀寫的前提，也是之后學習的基礎，學生對于漢字的熟練掌握，有利于培養他們良好的學習習慣，也讓他們能夠具備學習能力，那么其老師就要極力改變現狀，優化教學過程，完成小學低年級語文高效課堂的構建。因此，本文主要談談小學低年級語文識字教學探究。僅供參考。

關鍵詞：小學低年級;語文;識字教學

在如今的小學低年級語文教學中，雖然說素質教育已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在傳授知識的過程中帶著功利心，只看重結果而忽略了過程，對學生的識字教學大多都是一板一眼，而學生也只能依靠死記硬背去記憶漢字，這樣非常不利于學生各方面能力的提高，所以從根本上改善當前的識字教學過程，是老師首先需要考慮的事情，也是新課標改革的主要方向。因此，下文主要從兩個方面來談。一是小學低年級語文識字教學意義，二是小學低年級語文識字教學策略。

1 小學低年級語文識字教學意義

語文是一門基礎學科，其中大部分知識都是由漢字組成，很多學生從小所處的環境造就了他們后來的學習習慣，在這個過程中，很多老師意識不到識字教學的重要性，認為學生只要多寫幾遍即可，總會記住的，所以這里就存在著一個誤區，如今的小學低年級語文識字教學的目的是要求學生能夠“識字提速”，盡早進入運用漢字進行閱讀的階段，這樣有利于開發學生的創造性思維，幫助學生形成正確的識字習慣，對學生之后的學習也有著意義非凡的影響，從而真正的去落實素質教育，完成新課標的改革目標。

2 小學低年級語文識字教學策略

2.1 創設識字教學情境

都說“興趣是最好的老師。”那么在如今的小學低年級語文課堂中，要有效的開展識字教學，就需要老師借助現代信息技術，為學生創設識字情境，營造良好的學習氛圍，以此提高學生的識字興趣和識字積極性，學生對漢字的理解也就不再表面化，而且受小學生的年齡和性格限制，這種形式的教學會起到事半功倍的效果，有利于順利的完成教學目標。例如在教學部編版二年級語文《田家四季歌》這一節內容時，老師就可以提前根據教學內容制作好課件，然后在識字教學中利用多媒體設備為學生展示，首先朗讀一遍這篇文章，在朗讀的過程中播放相應的圖片，讓學生形成初步記憶，然后老師逐步根據圖片分析四季的特點，讓學生對字音和字形有正確的理解，最后順利的寫出來即可。

2.2 小組合作進行識字

小組合作是近幾年非常火熱的一種教學模式，由于其具有獨特的優勢，所以很多學科都開始運用這種模式進行教學，那么在如今的小學低年級語文課堂教學中，老師就可以把學習的主動權還給學生，讓學生以小組為單位進行識字學習，以此提高學生的自主學習能力，通過這個過程，學生的團隊精神和協作意識也能夠得到相應的增強。例如在教學部編版二年級語文《傳統節日》這一節內容時，老師就可以遵循“組內異質，組間同質”的原則把學生分好組，然后讓學生以小組的形式共同合作、共同探究，同時適當的添加比賽活動，有利于提高小組之間的良性競爭意識，基于這一節內容的本質，學生就可以進行“你比我猜”的游戲，從而突破教學重難點，識字教學的質量和效率也會大大提高。

2.3 緊密結合實際生活

語文來源于生活，又服務于生活。在如今的小學低年級語文課堂教學中，學生正處于識字學的重要階段，增加學生與漢字見面的頻率，有利于加強學生的記憶，那么老師就可以根據教學內容結合實際生活，為學生布置相應的任務，讓學生積極主動的去完成，通過這個過程，不論是對于字音還是字形，學生都會快速掌握，有利于提高學生的綜合能力。例如在教學部編版二年級語文《中國美食》這一節內容時，老師就可以給學生布置一項課后作業，讓學生去搜集生活中常見的美食名稱，地點可以是學校食堂，也可以是路邊的餐館，總而言之要在自己能力范圍內去完成這個作業，然后自主的查出這些美食名稱的讀音，實在查不出來的漢字讀音去學校尋求老師的幫助，最后在課堂上匯報自己的成果。

綜上所述，在如今的小學低年級語文課堂中，其老師要真正意識到識字教學的重要性，并且可以結合學生的實際情況，設計和制定適宜的教學方法，使得學生不再把識字當做是負擔，而是真正的興趣，在這個過程中，學生的學習積極性也會逐漸提高，有利于為之后的教學和小學奠定良好的基礎，以此落實素質教育，完成預期的教學目標，從而實現每個學生的個性化發展和全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣新城區小學）