淺談物理課堂教學方法

薛陽友

摘要：在初中教學中的一個教學難點就是物理教學，因為物理知識比較抽象，所以學生學習起來就會感到很吃力，難以理解和掌握物理知識，那么如何在初中物理教學中尋找出適合學生學習和發展的教學方法，已經成為當下教師不斷探索的難題。因此，教師應該積極轉變自己的教學理念，根據學生的實際情況創新出更多的適合學生的教學方法，幫助學生理解和掌握更多的物理知識，從而提高學生的物理學習能力。本文對物理課堂教學方法展開了簡單的闡述。

關鍵詞：物理課堂;教學方法

隨著新課程的不斷改革和發展，在物理教學中，教師不應該只注重傳授學生理論知識，還應該注重培養和提高學生的能力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的課堂參與程度。因此，教師在課堂教學中，根據學生的實際情況以及學習特點，制定出適合學生學習和發展的教學手段，從而傳授給學生一些學習的方法，充分調動學生的物理思維，進一步提高學生的物理學習能力。

1 利用提問式的教學方式，激發學生的探究欲望

在初中物理課堂教學中，教師可以靈活的運用提問的方式，來向學生提出一些具有探究性的問題，來不斷的激發學生的探究欲望，讓學生對其中所包含的物理現象進行猜測和想象，進一步讓學生的創新思維能力得到有效的培養。教師在課堂教學前，應該對所要傳授的知識有一個詳細的了解，然后根據教材中的重點難點來合理的設計問題，有利于提高問題的精準性，進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生可以從不同的角度來思考問題。例如，教師在為學生講解《慣性》時，教師為學生展示了這樣的一個教學情景：拿著水杯向前跑步，突然停下，但是不能立刻停止。緊接著教師提出這樣的問題：為什么水會溢出來？等到學生回答后;教師又問：握住一個裝滿水的玻璃杯，當由靜止變成向右運動時，水會向哪個方向溢出？假如向右運動時突然停止了運動，水會向哪個方向溢出？教師運用這一系列的問題，不僅僅調動了學生學習的積極性和主動性，也集中了學生的課堂注意力，進一步使得學生的探究熱情得到點燃，從而鍛煉了學生的思維，也讓學生在思考問題，分析問題以及解決問題的過程中，培養了學生的創新思維能力。

2 科學合理安排，制定方案

在物理課堂教學中，教師要在有限的時間內，講解較多的知識點，當然教師不可能利用一節課的時間就將知識點都講完。新課程改革的要求，教師應該尊重學生的課堂主體地位，要在物理課堂上讓學生在有限的時間內盡可能學到更多的知識點，因此，教師對課堂教學時間進行科學合理的安排，為學生制定出一套科學合理的課堂教學方案。例如，教師在講解《功和功率》時，學生應該要掌握做功的兩個必要條件、功率的公式、功的計算等教學知識，教師還應該為學生講解一些經典的例題，講解一些考試中出現的題型，但是不能利用太多的時間。教師利用這樣的教學方法，可以將教學中的主次分析的很詳細，可以幫助學生對教材中的知識有更加深刻的理解和掌握，進而提高物理的課堂教學效率。

3 創建概念沖突的情景，鼓勵學生探索新的知識

物理來源于生活，也應用于生活。學生在學習物理的過程中，有的物理知識在生活中很容易碰到，因此在學生的腦海中已經對這個問題形成了一定的認知。但是，有的時候學生的認知是正確的，而有的時候則相反。面對這樣的情況，教師應該對教材中的知識進行合理的設計，將教材中的知識以及教學目標以及學生已經掌握的知識進行有效的結合，然后創建概念沖突情景，引導學生對物理知識進行深刻的理解和分析，打破學生原有物理思維的束縛，利用表面的物理知識發現其本質，從而發現更多的新的物理知識。例如，教師在為學生講解《平面鏡成像》時，教師問了學生這樣的一個問題：當人離鏡子越來越遠時，鏡子中人的成像會越來越大，那鏡子中的成像是真的發生了變化嗎？這就與物理的成像規律是互相矛盾的。教師為了讓學生對這節課的知識有一個更加深刻的理解和掌握，為學生準備了兩個大小一樣的蠟燭，然后在平面鏡前對這兩個蠟燭進行移動，然后組織學生做平面鏡成像的實驗，最終學生會發現蠟燭的大小與平面鏡中呈現像的大小是一樣的。這時，教師問學生：為什么太陽看著那么小？學生突然間就明白了，原來是視覺產生的錯誤。教師利用這樣的教學模式不僅僅培養和提高了學生的創新思維能力，還有利于學生以后的學習和發展。

4 結語

隨著新課程的不斷改革和發展，在物理教學中，教師應該充分尊重學生的課堂主體地位，激發學生對物理學習的興趣，調動學生對物理學習的積極性和主動性，從而提高學生的課堂參與程度，進一步構建高效的物理課堂，這樣符合新課程改革的標準，也符合當下社會對人才培養的需要，有利于提高學生的學習能力。教師在構建高效的物理課堂時，應該將教材中的理論知識與具體的實踐相結合，更加快速的提高物理課堂教學效率，為社會培養更多的優秀的物理人才。

參考文獻：

[1] 蔣勝杰.源于生活的初中物理教學管窺[J].湖南中學物理，2013（11）.

[2] 譚世略.“留白”給學生一片思考的天空——初中物理教學中“留白”的應用探索[J].湖南中學物理，2015（03）.

（作者單位：福建省福安市第六中學）