在小組合作學習中培養學困生參與的積極性

黃少芳

小組合作學習是我們普遍采用的一種富有創新的教學理念，被人們稱為近年來最為成功的教育教學改革。如今，走進學校，走進課堂，我們總是發現課堂上學生或聚在一起熱烈地討論著題目，或靜靜地坐在位置上，認真而獨立地思考著問題，我們不禁為自己的成功喝彩。但在實施過程中出現了這樣的問題，合作展示的過程，學困生往往處在被動狀態，他們光聽，不說，不動，成為看客;反應稍慢時，他們的任務就被優等生找搶去完成了，久而久之，學困生的參與意識越來越弱，交流能力越來越差，自信心減退，學習成績難以提高，結果造成小組內兩極分化嚴重，造成了教學效果的不平衡，更讓學困生慢慢地失去了學習興趣。

面對這些問題，作為教師在組織小組合作、交流展示時，首先確保學困生的參與權，培養他們的參與意識;其次，關注學困生的交流權，使他們有話敢說;再次，培養他們的積極性，培養學困生的自信心，樹立成就感。

1 確保學困生的參與權，培養他們的參與意識

由于學生的性格不同，能力有差異，在合作學習中，優等生特別積極，特別張揚，大部分活動時間及活動內容被他們占領，學困生性格懦弱，不愿參與，往往只做觀眾。因此合作學習必須確保學困生的參與權，讓他參與到合作學習之中，要做到這點，我認為可以從三個方面著手。

首先，激發學困生的參與興趣，培養參與意識。分組時根據學生的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優化小組組合，形成互補型合作團體，便于發揮小組各成員的個性特長。同時老師們設計多元化的互動形式激發學生的合作興致。如合作時，根據不同學生的興趣愛好，采用表演、畫畫等方式激發孩子的興趣，隨著活動的增多，學困生在組內無自卑感，他們會感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，興趣也就慢慢培養起來了，參與意識也就濃厚了。

其次教育優等生要學會傾聽。合作學習時，優等生思維敏捷，表達能力強，處于合作學習的優勢。在他們內心深處有一種對學困生看不起的因素，認為學困生的想法對他們幫助不大，說不說無所謂，干不干不礙事，只要自己會了，小組的任務就完成了。當學困生發言時，他們處于一種不耐煩的狀態，及易傷害學困生的自尊心，把想說的話又吞回肚里。因此，我們教師要教育優等生學會傾聽。

同時，我們必須教育學困生靜心傾聽別人的發言，給別人表達的機會。有人喜歡聽自己發言，自卑感也就消除了，心扉打開了，與同學合作、展示中的甜頭也就嘗到了，參與合作、展示就不是一件難事了。

2 關注學困生交流、展示權

（1）創造機會，使學困生有話敢說：交流對學困生來說是個難點，因為他們的知識基礎差，無話說;他們的表達能力差，怕交流;他們的自卑感強，怕人笑話，不愿交流。為了克服這些不良的想法，我們可以多在班上創設“我會聽，我會說，我會寫”學習氛圍，或利用課前3分鐘，讓每個學生特別是學困生都動起來，鼓勵學生開動腦筋，讓學生充分發表意見，克服怕交流，不愿交流的想法，為交流、展示活動的開展做好鋪墊工作。

（2）把“先說權”交給學困生。在進行交流展示的過程中，限于學困生思維能力和表達能力的局限，他們不可能過多的針對其他同學的發言進行必要的補充或駁斥。因此，教師可以盡可能的給每個學困生創造交流展示的機會，將“先說話的機會”留給學困生。同時，教師必須關注學困生的發言，并發現他們的閃光點。此時發言，不僅發言的范圍是廣泛的，他們只要圍繞主題，哪方面的內容都可以說。而且，其他同學從內容，從語言的組織，從觀點等各方面都可以給予他們大量的補充和評價。這樣的交流，從學習的角度說，彌補了學困生知識和能力上的空缺;從情感的角度說，使他們獲得了同學的認可。能夠被老師和同學認可，使他們獲得了極大的心理滿足，獲得了學習上的成功感，而語言表達的能力，在評價與反思中，正逐步得到提高。

3 樹立學困生的自信心和成就感

英國哲學家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡缺少愛的地方，無論是學生的智慧，還是品格都得不到充分或自由的發展?！睂W困生往往缺乏的是自信心，他們認為自己不行，樣樣不如人，各種活動也不愿參加，把自己封閉起來，小心翼翼的生活著。因此，教師對學困生則要特意去愛，關注他們的生活，關注他們的學習，關注他們的成長，為他們給他們創設先交流、展示的機會。因此，在組織展示匯報時，教師有意的先讓學困生承擔一些簡單的任務，使他們有能力完成此任務，樹立他們的自信心。久而久之，他們就溶入到小組學習活動中了，成為不可缺少的一員。

作為教師必須給學困生創造成功的機會，發現學困生的細微進步，經常贊美，讓學困生體驗到成功的快樂。而對于在學習上長期得不到成功體驗的學困生而言，則更需要這種激勵。體驗成功的機率越多，獲得的成功感就越強，創造成功的積極性越高。課堂上，當學困生意思表達得清楚時，微笑地點頭贊許或掌聲鼓勵，令他們感受到了愉悅。當交際遇到障礙時，教師應投去信任和期待的目光說：“你暫時沒有說好不要緊，先坐下想一想，聽一聽其他同學是怎么說的，好嗎？”老師在其他學生表達后，讓他重新再來交際。此時，老師應予以充分的表揚：“某某同學經過思考，終于就這個問題表達了自己的觀點，他也是一位成功者?！边@兩種做法都會使他們體驗到成功者的喜悅，同時堅定學困生克服困難的信心，提高學習的興趣。

在合作、交流展示中，多保護了學困生的參與、展示權，他們參與意識會慢慢地增強了;多保證了他們的交流權，他們的積極性也就會調動起來了;樹立了他們的自信心和成就感，他們也就體驗到成功的快樂。相信，在不久的將來，合作、展示對學困生來說，就變成了學習活動中不可缺少的一部分。

（作者單位：廣西壯族自治區南寧市武鳴區城廂鎮紅嶺小學）