以基礎教育為平臺構建閱讀共同體的策略

鄧興紅

2003年，一名印度工程師所寫《令人憂慮，不閱讀的中國人》一書紅遍網絡，讀后令人驚悚。國民閱讀意識在此一下驚醒。閱讀對人的塑造作用毋庸置疑，現今中國全社會閱讀量偏低，也是不爭的事實。全社會對閱讀活動開展已經高度重視，作為一名基礎教育工作者義不容辭應該擔當閱讀推廣此項工作。目前，作為一所學校發展的總推手，從4年前開始布局學校“書香琴韻 奠基人生”的校園建設，以推動各學科師生構建閱讀共同體。

1 國民閱讀現狀分析

2020年1月6日，國內第三方數據研究機構比達咨詢發布《2019年中國數字閱讀市場研究報告》。報告顯示，2019年我國數字閱讀用戶規模達到7.4億人，同比增長1.4%，網絡文學用戶規模達到4.6億人，同比增長8.3%。當今電子化的閱讀成為主流。而紙質閱讀讓人堪憂。成人每天利用微信、微博等每天頻率達到兩次，而紙質微乎其微。不同的國家“人均每年讀的本書”成為人們關注的熱點話題。以色列人每年讀60多本數，說法雖不標準，但以色列的閱讀量確實比較高，圖書室的分布，借閱量也是在世界名列前茅。而我國人均紙質閱讀量為4.16本，從總體上來看我國閱讀水平與發達國家還存在一定的差距。

2 閱讀共同體的定義

如果把銀河系裝在一個盤子里，那么太陽系會有多大？我們的地球又有多大？而今當下的閱讀已經擁有了完整的課程體系。清晰的教學方法和完善的評價方式。作為基礎教育前瞻性項目，提倡全民閱讀，將閱讀與教師、學生家庭的生活緊密聯通，閱讀往往在一些學校浮光掠影，或被異化為應試工具，被移花接木為語文教學的一部分。在2014年，全校啟動閱讀共同體項目是強調閱讀的四各方面的效應，一是學生隨時隨地能閱讀到好書，二是及時得到有效指導，三是全體教師共同參與，四是積極將閱讀與本課程教學相結合，閱讀內容涉及各個領域，提升學生的綜合素質。閱讀的實施主體為全員性，學校、社區一起發力，此乃推進閱讀共同體的主要對象。

3 閱讀共同體工作的具體做法

3.1 為閱讀開辟不斷發展的空間

在書香校園建設上，有個很詭異的現象，及一些學校認為其很重要，卻沒有為師生留出閱讀的空間，尤其是校內閱讀的時間，沒有專業的閱讀專家做指導，只是一味埋頭閉門研究，結果可想而知。在我校，每周星期四是全校固定的閱讀日。這一天，學生有大塊時間自由閱讀自己想讀的書，同學之間可以討論自己喜歡的書，教師有兩節課的時間或投入個人閱讀或與其他同行討論閱讀課程。師生閱讀了什么，產生的交流效果等，各學科組負責人都通過課堂巡視記錄在案，與年終考核評優等掛鉤。

當學生在閱讀方面需要指導時，教師會及時介入，推薦由各教研組集中討論的年級書單;當教師在個人閱讀或課程上遇到問題時就可以請師范學院相關專家的博士導師。

課堂之外也是重要的閱讀空間，結合學校德育工作內容，每年3月的讀書月活動、12月學校組織的研學旅行活動，將閱讀與家庭、與社會、與行者結合起來。

3.2 結合國家課程整合閱讀內容

以國家課程為基礎，根據不同年級學生的身心發展特點，在學校及全體教師中，基于閱讀打造以年級基礎能力為基礎的活動課程。具體來說，一年級的主體是培養愛書習慣，二年級是讀懂童話故事，三年級是記錄成長過程，四年級是攻讀名篇名著，五年級是閱讀與厭學結合，六年級是生涯規劃閱讀。課程課型上，只有推薦導讀閱讀交流，跨界融合生活拓展。可行的創新使閱讀指導有了切入點，方便課程落地生根，也方便教師根據各學科特點，靈活地將閱讀融入學生的日常生活。

3.3 閱讀與家庭社會融合

從學校閱讀擴展到家庭閱讀生活，讓閱讀成為生活中的一部分。在校長看來，是閱讀共同體的核心所在，意義所歸。除了每學期一次的研學旅行外，還經常組織學生了解街區變遷史，為家里和鄰居寫春聯，為居民小區單位里創童謠廣告等。這些活動都在無形中引導學生了解現實社會，了解他人，進而構建自己的閱讀生活。

學校還發揮家庭的力量開展親子閱讀活動，如每天給孩子讀半小時書籍，和孩子深入了某一本書的對此，五年級的一名學生的爸爸就深有感觸，他原來是硬著頭皮抱著完成任務的心態讀故事，但久而久之，他在與兒女的閱讀交流中體會到了快樂，實實在在的看到了孩子的成長，現在凡是遇到問題，他習慣于獨立解決，自己網絡等媒介搜索，有了新發現，他還會第一時間告訴我，在家人和老師共同陪伴下的閱讀是給孩子童年最好的禮物。

4 結語

全公民的閱讀習慣不是一個行政命令獲，不是一年一度的大型推廣活動就實現的，需要我們從基礎抓起，從娃娃抓起，從每一個社會最小的家庭細胞抓起，不斷創新，以更接地氣的方式來引導和培養，這個過程不是一蹴而就，需要持續的努力才能實現。以全民閱讀，閱讀共同體的方式來培養終生愛讀書的人，終生愛讀書的民族。

（作者單位：重慶市萬州區孫家中心小學）