物理合作意識培養之我見

錢持

摘要：初中物理合作意識的有效性培養，要求我們初中物理老師于“方寸”處見合作，包括了老師與學生的合作和學生之間的合作，需要在這方寸之地著眼，讓初中物理課堂中在學生“自學”的同時，還需要散發出“共學、共創、共和”的氣息，從而讓學生在“生動”中出成效。

關鍵詞：有效教學;于“方寸”處見合作;在“生動”中出成效;共學、共創、共和

教育改革的核心環節是課程改革，而課程改革的核心環節是課堂教學改革。中學教師的研究性學習指導能力歷經十多年的磨礪已經初見成效，“以學生為本”的理念指導下，提倡“有效教學”，下面筆者就初中物理合作意識的有效性培養談談自己的感受。如何讓初中物理課堂中在學生“自學”的同時，還需要散發出“共學、共創、共和”的氣息，我們可以從不同角度，采取多種形式不斷創新合作意識的培養，逐步提升課堂教學的有效性。

在初中物理自主合作教學中，我們面對的不是惶恐的“未知者”，而是自以為是的“已知者”，很多學生“似懂”，實則“非懂”，傳統的教學用的是滿堂灌，其結果造成學生上課聽得懂、題目做不出、學習乏味、后進生人數不斷增加。有效的課堂教學要求我們初中物理老師于“方寸”處見合作。

這里的于“方寸”處見合作，有效的合作意識能有效激發學生學習的自主性、主動性和創造性，能較好地培養學生的團體意識以及協作意識，有利于促進學生真正掌握知識。

方寸言其小，實則對老師提出了更高的要求。老師與學生的合作包括了老師與學生的合作和學生之間的合作，狠抓教學細節，你的課堂才能生動有效，才能花團錦簇。

1 老師與學生的合作需要老師轉變教師角色，扮演多重身份

教師的作用應當像在點燃火把，而不是去灌滿一壺水。聽課時，經常會看到有些教師留給學生討論、合作探究的時間很短，小組內的較多成員還沒有考慮好或準備好，就匆忙進行討論、探究。為數眾多、反應滯后的學生只能人云亦云，盲目隨從，或者只作看客。“分組了，討論了，就是合作學習了”的觀點忽視了效果，不免流于形式。

1.1 教師在合作中充當“中介”

有一種境界叫做學有所盼，教有所樂。由于復習課的內容都是已經學過的內容，如果教師照本宣科，把教材的內容又重復一遍，錯誤地把復習課上成了新課或者說單純的知識回憶課，會讓學生感到索然無味，缺乏熱情，減小張力。記得有一堂初三的物理復習課，針對一道實驗探究題，某位老師先讓學生分組合作討論，然后讓其中一組學生上臺展示討論結果并講解思路，這位同學娓娓道來，老師沒有表態，只是來了一句：“哪個小組需要采訪他？”，馬上有位學生提出：“采用這個方法的思考源泉是什么？”當時講臺上的學生是愣住了，此時，老師忙說：“你們小組誰來幫助他回答這個問題？”，馬上就有同學迫不及待地舉手了，最后，這個實驗探究題的講解非常圓滿。整個過程，老師只是一個“中介”，并沒有實質性講述，但是教學效果卻是出奇的好，小組合作發揮了作用。

1.2 教師在合作中充當“學生”

老師在多年的教學過程中已經建立了深厚的知識體系，形成了一種條件反射，但是學生不一樣，對于他們而言都是新知識。所以老師的立足點需要改變，把你自己當做學生，以學生的身份參與合作，才能發現學生的問題所在，才能讓學生少走彎路，提高合作的有效性。在一堂《平面鏡》公開課上，筆者利用魔術實驗成功引入新課。

教學案例：

師：同學們，劉謙是魔術大師，其實老師也很厲害，我能隔著玻璃吹熄點燃的蠟燭，信不信？

生：期待中。。。

師：準備（兩根蠟燭以玻璃為軸，左右對稱的放置），同時“點燃”兩根蠟燭（其實就點燃了一根），吹滅其中點燃的那根蠟燭。

生：發現玻璃前后兩根蠟燭都吹滅了，哇……歡呼中。

表演魔術時，筆者發現每位學生都看得很仔細，想一探實驗的破綻，魔術成功的吸引了學生注意力，但是實驗結束了好像自己無法揭秘。筆者并沒有直接交待實驗的關鍵是玻璃板，而是和學生一樣在這個實驗的器材、過程、操作手法上去尋找原因，并且在尋找過程中帶著問題，一一排除問題，最后才揭曉了魔術的奧秘就在于玻璃，水到渠成地引入平面鏡能成像。

2 學生之間的合作需要明確“共學、共創、共和”的目標

方寸言其小，實則更顯老師的功力。學生之間的合作也需要在這方寸之地著眼，真正體現“共學、共創、共和”。

2.1 把握“共學”的真正含義

合作學習環境下，學生的學習不僅是個人學習，而是一個團隊學習。學習目標確立以后，團隊中的每個成員在獨立學習的基礎上，都要共同討論、共同思考，這樣學習目標的獲得才更有效、更有深度和廣度。

在各種公開課中，也常看到這樣的現象：在小組合作學習開展之時，存在著個別學生包攬一切、多數學生極少展示、差生被動接受的情況。實驗操作時，是動手能力強的同學在操作，動手能力差的同學甚至不明白其他同學在做什么。每個小組似乎都在積極討論，但討論的結果只是少數同學的意見，少部分學生在扮演著主角，學生參與度不高。

2.2 把握“共創”的合作理念

共創要從個人的探索要轉化成共同的探索，個人的選擇要轉化成共同的選擇，個人建構要轉化成共同建構，已有的知識不需要創造，這個過程體現的是學習者們從探索、選擇、建構到創造新知識的過程。

課堂上，有不少的學生借助于小組學習，在逃避著學習。他們不去思考學習問題，因為有學習好的學生在替他們思考;他們也不去動手，因為有人幫他們操作。這些學生既不動手也不動腦，只在那里當看客，這種假學習偽合作的現象比比皆是，達不到“共創”的效果。

2.3 把握“共和”的最終目標

共和充分實現了個人和全體的最大限度的融合，真理只有一個，使每個人為了追求真理而不懈的努力，使多元文化“多合一”，彼此之間達成共識，把矛盾轉化為和諧。

很多物理課堂之上演繹著的小組合作學習，表面上氣氛活躍，實際上小組成員之間缺乏實質上的有效交流與合作，合作的意向性不強，很多學生不知道該怎樣與他人進行有效的互動。如此這般的合作學習，很難達到應有之“共和”的目的。

要實現學生之間的合作水到渠成，需要對物理課堂教學進行雕琢、打磨。

2.3.1 設置有效提問，指導學生思考

提問在課堂教學中起到了舉足輕重的作用，例如在講解《變阻器》一課的時候，老師引入時提問“變阻器有幾種接入方法？"，請同學們通過實驗器材試一試，提問“這幾種接入方法改變電流的效果是否一樣？” 請同學們通過實驗器材再試一試。由于變阻器的使用方法和調節結果比較復雜，在這樣的合作探究過程中，教師設置了合理有效的問題，學生梳理知識點比較層次分明，便于找出變阻器的使用規律。分析實驗數據時，接著提問不同接法時，電阻接入電路的有效部分，采用“有效電阻”一詞，進一步辨析出電流表示數不變化、變大、變小的情況，自然而然地引導學生思考到引起電路中電流發生變化是因為有效電阻的長度發生了變化，從而找出變阻器的使用方法，這樣循序漸進的提問方式有利于完成探究活動，讓自己化被動為主動，在“生動”中出成效。

2.3.2 進行有效指導，分析實驗過程

同樣的物理問題，不同的學生有不同的解決方法。教師要指導學生一問多解，拓展思路;然后通過分析討論，訓練發散思維，同時從多種解決方法中找出最簡單的方法，而且不忽視學生的創造性，有效的提高課堂效率。創設豐富的學習情境，注重學生經歷、體驗、探索的學習過程，突出課堂教學的趣味性、生活性、層次性、啟發性和拓展性。

例如在講解“人耳聽不到的聲音”一課的時候，對于“是否發出聲音”和“是否能聽到聲音”一直是困擾學生思維的兩個問題，在之前的課堂教學中已經對“聲音是由物體振動產生的”這一概念反復強調，學生已經知道物體振動一定能發出聲音，但是聽到聲音還涉及到哪些方面呢？在這里讓學生通過合作討論，進一步得出：這里還涉及聲音的產生、聲音的傳播、聲音的響度等方面，有層次的分析歸納，引入新課。

再如：在“聲音能否在真空中傳播”的實驗中，把響著的電鈴放在廣口瓶中，然后抽走瓶內的空氣，聲音越來越小，但是總能聽到微弱的聲音。老師不能忽略這個現象，要多方面的分析其原因，通過學生的合作討論得出：一是無法抽成真空，二是固體也能傳聲。這樣的探究才是有效探究，這樣的學生間的合作討論才是在“生動”中出成效。

課堂教學實踐告訴我們，要逐步提升課堂教學的有效性，需要創新合作意識的培養，老師要注重于“方寸”處見合作，才能讓學生在“生動”中出成效，這才是真正有效、精彩的初中物理課堂。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區迎春中學）