初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

劉麗芳

【摘要】前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育論專家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中說過“教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)。發(fā)展指的是學(xué)生身心的全面發(fā)展，既包括智力、情感以及思維等各方面的發(fā)展?！彼€說過一句話讓筆者的印象非常深刻，這句話的意思是當(dāng)沒有經(jīng)過自身內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲、興趣以及腦力勞動和克服困難所所學(xué)來的知識，是很容易從我們的記憶中消失掉。數(shù)學(xué)本身就是一門科學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且靈活多變的學(xué)習(xí)課程，所以在日常學(xué)習(xí)中就需要保持一個富有創(chuàng)造性以及客觀嚴(yán)密的邏輯思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是新課程改革與素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。因此在日常教學(xué)活動中教學(xué)老師除進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的數(shù)學(xué)思維能力，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中形成實驗與觀察、思考與分析以及實踐與創(chuàng)新等方面的能力。且新課標(biāo)中早已明確指出“初中數(shù)學(xué)課程在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時也要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展與進(jìn)步，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！币虼?，在日常教學(xué)中各教學(xué)老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1挖掘教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力

眾所周知數(shù)學(xué)本身就是一門具有極強(qiáng)抽象性與復(fù)雜性的課程，如果教學(xué)老師想要讓抽象復(fù)雜化的數(shù)學(xué)知識能夠以生動形象化的面貌展示出來，那么就應(yīng)注重生活化教學(xué)資源的利用，從現(xiàn)實生活中去進(jìn)行教學(xué)資源的發(fā)掘與利用，這樣一來不僅能夠很好的激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，還能夠很好的讓學(xué)生將自身所學(xué)的知識運用到實際生活當(dāng)中去[1]。例如在教學(xué)湘教版九年級數(shù)學(xué)下冊《概率》中“用頻率估計概率”這一章節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)老師就可以進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，例如以“商場轉(zhuǎn)盤抽獎活動”來開展教學(xué)，這一活動的開展則很好的激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。俗話說得好興趣是一個人最好的教學(xué)老師，當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時教學(xué)老師也注重調(diào)動學(xué)生的求知欲與好奇心，從而才能很好的培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、問題思考以及問題研究等能力，這些能力的培養(yǎng)不僅有助于其邏輯思維的發(fā)展與進(jìn)步，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。例如在教學(xué)湘教版七年級數(shù)學(xué)上冊《代數(shù)式》中“用字母表示數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，當(dāng)講到用火柴棍拼5個正六邊形需要用到幾根火柴棍時，這個時候教學(xué)老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行動手實踐。在動手實踐的過程中不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，還能夠很好的鍛煉學(xué)生的知識運用能力;更重要的是在這一過程中每一名學(xué)生都在動手操作、思考以及觀察，正在的使其成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2把握適度設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的邏輯思維能力

相關(guān)問題的提出能夠很好的促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展與進(jìn)步，但與此同時教學(xué)老師也需要注意一點，那就是問題的適度。適度指的是需結(jié)合學(xué)生的實際情況以及認(rèn)知水平來進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣才有助于其知識能力的發(fā)展與進(jìn)步。適度問題的設(shè)置能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思考主動性，如果在此基礎(chǔ)上教學(xué)老師在輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點撥，那么則會得到一個事半功倍的效果。長此以往則能夠使學(xué)生的邏輯思維得到很好的鍛煉并越來越敏捷。因此，在實際教學(xué)過程中教學(xué)老師應(yīng)明確班級學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生實際情況與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行問題的設(shè)計，這樣才能夠保證所設(shè)計的問題沒有偏離學(xué)生的認(rèn)知水平[2]。例如在教學(xué)湘教版九年級數(shù)學(xué)上冊《一元二次方程的解法》這一章節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)老師講授到運用“開平方法（配方法）”來解方程時，這個時候教師絕對不能直接出示方程來問學(xué)生怎么用配方法來解，例如方程x2+6x+7=0。而是需要一步步的引導(dǎo)學(xué)生將把一元二次方程的左邊配成一個完全平方式，然后再用配方法求解。這個時候教學(xué)老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行方程（x+3）2 =2的求解，并對學(xué)生提問“這兩個方程有什么不同與相同之處？能不能將方程x2+6x+7=0轉(zhuǎn)換成方程（x+3）2 =2呢？通過問題的提出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際的探索與實踐。這樣一來不僅能夠很好的調(diào)動學(xué)生的思維，還能夠在符合學(xué)生認(rèn)知水平的同時一步步強(qiáng)化其邏輯思維敏捷性。

3突出縱橫比較，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力

眾所周知事物的區(qū)分就是我們認(rèn)識事物的開始，則要對事物進(jìn)行區(qū)分則需要將其進(jìn)行一定的比較。如果教學(xué)老師想要很好的培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，那么在日常教學(xué)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的知識中進(jìn)行比較，從而才能使其比較的過程中尋找到相關(guān)的規(guī)律或者是共同點。所以在實際教學(xué)中教學(xué)老師在進(jìn)行問題設(shè)計時應(yīng)注重設(shè)計一些具有比較性的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的求同思維[3]。例如在進(jìn)行湘教版九年級數(shù)學(xué)上冊《相似三角形的判定與性質(zhì)》這一章節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)老師就可以讓學(xué)生從定義、判定以及性質(zhì)等方面將“相似三角形”與“全等三角形”進(jìn)行比較，并讓其尋找出二者之間的共同之處與不同之處。在這一過程中不僅能夠讓學(xué)生加強(qiáng)相似知識之間的聯(lián)系，還能夠在一定程度上提升學(xué)生思維的活動程度以及理解水平，從而實現(xiàn)學(xué)生求同思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

4結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力有著十分積極的現(xiàn)實意義。作為一名初中數(shù)學(xué)教學(xué)老師有義務(wù)與責(zé)任去培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能夠使學(xué)生具有能夠適應(yīng)實際發(fā)展需求的素質(zhì)與能力，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉丹. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018，（7）：69-69.

[2]廖青明. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教師）， 2019，（5）：1-1.

[3]賈建寧. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2018， No.370（22）：94-95.

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