小學(xué)班主任在語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透策略研究

藍(lán)燕娟

【摘要】在小學(xué)教育中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)知世界，還要幫助學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，以及在語(yǔ)文課本中，不僅有理論知識(shí)，還有大量的德育素材，所以，在小學(xué)，班主任通過語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行德育滲透，是提高學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑。文章對(duì)小學(xué)班主任在語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);班主任;德育滲透策略

前言

小學(xué)，不僅是學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，還是學(xué)生形成基本道德觀念的重要時(shí)期。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的人文性特點(diǎn)，使思想品德教育成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師進(jìn)行滲透教育的效果并不明顯。作為班主任的任務(wù)，不只是傳授知識(shí)，還要及時(shí)關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生的思想狀態(tài)，靈活地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開德育滲透。

1教材德育與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)德育思想

德育滲透，是一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過程。在小學(xué)，學(xué)生正是缺乏耐心，并且愛玩不知事的年紀(jì)，如果班主任只是不斷地在班會(huì)上，給學(xué)生灌輸思想理論，這不但起不到積極作用，還會(huì)使學(xué)生對(duì)其免疫。小學(xué)生閱歷少，想法單純，對(duì)于有些思想，他們還無(wú)法體會(huì)理解到，像分享，奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)等。是以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，班主任可以利用教材中的德育內(nèi)容，并與實(shí)際生活結(jié)合，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生德育思想。

例如，班主任在小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級(jí)上冊(cè)第七課《媽媽睡了》的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握字詞，還要讓學(xué)生感受到母親與孩子的細(xì)膩感情。課文中主要以孩子的視覺，對(duì)媽媽睡著后的神情進(jìn)行描寫。班主任通過對(duì)課文的分析，在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己母親的想象和感情。首先，教師以生活化的問題導(dǎo)入課文：“學(xué)生的媽媽是什么樣子的？請(qǐng)簡(jiǎn)單描述出來(lái)。”然后，在講完課文后，教師再次引導(dǎo)問題：“作者的媽媽在睡夢(mèng)中很溫柔漂亮，學(xué)生的媽媽在睡夢(mèng)中是不是一樣美麗呢？”如此，班主任利用課文與實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，體會(huì)母親的辛勞，以及對(duì)自己細(xì)膩的愛，并學(xué)會(huì)感恩與關(guān)愛。

2展開情境教學(xué)，加強(qiáng)德育滲透

情景教學(xué)，將教材與主題融于真實(shí)情境中，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了教學(xué)的真實(shí)性，進(jìn)而幫助學(xué)生切身體會(huì)感情。小學(xué)班主任除了負(fù)責(zé)實(shí)際教學(xué)外，還要兼顧學(xué)生的德育教育【1】。但德育滲透最大困難，便是學(xué)生無(wú)法感同身受，對(duì)思想感情的理解停留在表面，除了主題班會(huì)外，班主任在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，展開情境教學(xué)，也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級(jí)上冊(cè)第二十二課《狐貍分奶酪》中，不僅要熟悉生字生詞，還要知道故事內(nèi)容，以及分析角色的特點(diǎn)，有明辨是非的能力。班主任在開展相關(guān)主題班會(huì)時(shí)，可以引用此課。班主任首先給學(xué)生播放動(dòng)畫片《烏鴉與狐貍》，讓同學(xué)概述動(dòng)畫片內(nèi)容和想法。然后，班主任引導(dǎo)本課的故事，在講解后，同樣讓學(xué)生概述本課內(nèi)容。最后，教師讓學(xué)生分組分角色，演繹這兩個(gè)個(gè)故事，并說(shuō)出兩個(gè)故事中狐貍都代表了什么樣的人，以及自己遇到這種情況會(huì)怎么做。學(xué)生在情境中，會(huì)深刻體驗(yàn)到角色的性格特點(diǎn)，并會(huì)從真實(shí)對(duì)話中，產(chǎn)生對(duì)某些事情的看法。在這個(gè)故事演繹中，當(dāng)學(xué)生感受到被人不公平對(duì)待時(shí)的不開心時(shí)，班主任要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)一步讓學(xué)生懂得待人接物要公平合理。

3進(jìn)行寫作教學(xué)，突出德育意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，不僅需要教師在教學(xué)中無(wú)形的影響，還要靠學(xué)生自身去理解體會(huì)。只有這樣，學(xué)生才可以真正地端正思想，養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)。而寫作教學(xué)，除了提高學(xué)生的寫作能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某件事情的見解，或者突出學(xué)生對(duì)某種感情的感悟。基于此，班主任在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)，突出德育意識(shí)。

例如，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》中，需要通過多方面的觀察，描寫身邊的事物。班主任在引導(dǎo)時(shí)，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及他們對(duì)世界和生活的熱愛。比如，班主任播放化繭成蝶的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，并描寫過程和個(gè)人感受。又如，班主任也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人的觀察，比如凌晨的清潔工、十字路口的交警、學(xué)校的保安等。班主任布置課前任務(wù)，讓學(xué)生每天觀察這些身邊人的活動(dòng)，并記錄下來(lái)，觀察一周，然后，學(xué)生通過作文的形式，描述出來(lái)，并概述出自己從這些人身上看到了什么。在寫作的過程中，班主任要重引導(dǎo)，輕輸出，比起班主任單方面輸出思想，讓學(xué)生自己用心感受，抒發(fā)情感，更容易激發(fā)學(xué)生的德育意識(shí)。

4組織課外活動(dòng)，深入德育滲透

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，班主任根據(jù)課本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟M織課外活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中感受人情事物，進(jìn)而獲得思想上的升華。然而，由于集體課外活動(dòng)具有一定的不可控制性，部分教師通常會(huì)忽略這方面在教學(xué)中的必要性，只集中于課堂教學(xué)。實(shí)際上，課外活動(dòng)正適合小學(xué)階段的學(xué)生，不但能提高他們的動(dòng)手能力，還可以讓他們?cè)诨顒?dòng)中釋放天性，解放思想，從而利于班主任深入德育的滲透【2】。

例如，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級(jí)下冊(cè)第四課《鄧小平爺爺植樹》的學(xué)習(xí)中，在掌握字詞的基礎(chǔ)上，還要認(rèn)識(shí)植樹的意義，并樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在講完這一課后，班主任可以抽出班會(huì)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到附近公園植樹。班主任給學(xué)生各安排一棵小樹苗和一張小卡片，組織并幫助學(xué)生動(dòng)手栽種、灌溉樹苗，再讓學(xué)生在卡片上寫上自己的名字，掛在樹枝上，最后，大家約定每年植樹節(jié)都來(lái)見證樹苗的成長(zhǎng)。這次活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是意義深遠(yuǎn)的，從這次活動(dòng)中，他們既可以體會(huì)到鄧小平爺爺植樹的意義，體會(huì)到作者的真摯情感，還能從中感悟生命的成長(zhǎng)，以及勞動(dòng)帶來(lái)的快樂。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，知識(shí)技能和德育培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文中的兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，不能只局限在主題班會(huì)，或者專門的思想課上，還應(yīng)該靈活地融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，班主任可以充分利用課本中的德育素材，結(jié)合生活實(shí)際，展開情景教學(xué)、進(jìn)行寫作教學(xué)、組織課外活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳.試論小學(xué)班主任在語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].學(xué)周刊，2020（12）：168-169.

[2]韋杰華.小學(xué)班主任在語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透淺談[J].讀寫算，2019（25）：40.

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