新課程體系下小學英語自主學習能力培養(yǎng)策略的研究

張楓林 董雯 倪青青 桂鳳陽 易莉 胡力

【摘要】隨著新課改的不斷推進，以小學英語教學為契機，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為各小學英語教師提升英語教學水平的重要手段。因此，本課題究旨在通過研究形成一整套提升小學英語自主學習能力培養(yǎng)的方法和策略，并在實踐中提高學生自主學習能力，大幅提升教師進行有效英語教學的水平。

【關鍵詞】新課程;小學英語;自主學習能力;培養(yǎng)策略

1研究的意義和價值

1.1選題意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”建構主義認為，知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，學生是認知和信息加工的主體，是意義的主動建構者。本課題的研究緊密結合學生的英語學習，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎，突出小學英語的基礎性、工具性、人文性，豐富和發(fā)展課堂教學理論。因此，開展本課題的研究具有重大的現(xiàn)實意義。

1.2研究價值

我們認為這一課題的研究，是在學生英語自主學習中實施素質教育的積極探索和有效實踐，它所構建的教學理論、教學目標、教學環(huán)境、教學方法、教學評價將極大豐富素質教育的途徑和方法。它將從根本上打破課堂的時空界限，豐富課堂的內涵，并將促進教學理念的更新，努力實現(xiàn)教學活動由“教”到“學”的轉變。第一，可以使教師進一步明確課堂教學改革的目標和意義，增強提高教學效率的自覺性，克服盲目性;第二，可以使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生學習方法的積淀與學習品質的培養(yǎng)，讓他們終身受用;第三，可以促進教師專業(yè)化的發(fā)展，探索出一套既符合時代要求，又帶有學校特色的、民主與創(chuàng)新型的、有利于全面提升學生素質的課堂教學理念、方案、辦法或模式。本課題的研究結合小學生的英語學習，以小學生健全人格養(yǎng)成、自主學習能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識形成、豐富課外知識的自主獲取為價值取向，是課程改革的具體實踐。

2主要創(chuàng)新點

英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度、用不同的方法力求探索出構建英語自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教學的模式和與之相應的評價體系，通過研究，形成一整套提升小學英語自主學習能力培養(yǎng)的方法和策略，并在實踐中提高學生自主學習能力，大幅提升教師進行有效英語教學的水平。

3研究的基本方法

3.1行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進小學生英語自主學習能力培養(yǎng)的方法和策略。

3.2調查研究法：了解目前小學英語課堂教學現(xiàn)狀，通過研究分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況，使研究具有針對性和實用性。以全校學生為研究對象，調查學生的學習習慣、學習方式、學習能力的水平和差異為研究提供依據(jù)。通過問卷調查形式，了解小學生自主學習能力的現(xiàn)狀并針對他們自主學習中存在的不足，尋求相應的對策，采取有效的措施。

3.3文獻研究法：根據(jù)課題研究的方向和內容，通過圖書館、報刊檢索、網(wǎng)絡檢索等途徑，搜集整理有關優(yōu)化小學英語教學，培養(yǎng)小學生自主學習能力的文獻資料，對特別是有關外語教學成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎上進行綜合分析，尋求理論創(chuàng)新。

3.4個案分析法：以目前存在的學習習慣嚴重不良、學習能力嚴重欠缺的班級學生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學習方法、培養(yǎng)學生自主學習能力。選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議，為課題研究提供實踐依據(jù)。

3.5經(jīng)驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，將研究過程中的經(jīng)驗體會，以論文形式總結交流，從而更好地更加理性地培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.6實驗研究法：本課題以小學英語學科、小學三至六年級學生為主要研究對象，探索引導各年級學生自主學習、培養(yǎng)發(fā)展他們的自主學習能力，有目的、有計劃的開展實驗。

4研究完成的保障條件

4.1師資保障：參與課題研究的教師都是學校的教學骨干，他們做事認識，教學嚴謹，善于思考、喜歡鉆研，進行科學研究能做到一絲不茍、持之以恒。

4.2資料保證：利用我校圖書館、閱覽室豐富的圖書資源，便捷的互聯(lián)網(wǎng)絡等途徑可以獲得研究所需各種資料和信息。

4.3科研保障：參研教師為一線中青年教師，教學經(jīng)驗豐富，現(xiàn)代化教學技術熟練，為課題的順利開展提供了技術保障;參研教師能不斷加強理論學習，轉變教育觀念，樹立現(xiàn)代素質教育觀，對課題研究有濃厚興趣。

4.4時間保證：由于本課題與我們自身教學的相關性大，無論是在教學工作中還是在工作之余，我們都可以有充足的時間進行本課題的資料的收集，信息和數(shù)據(jù)的整理、加工，形成有價值的論文、課題報告等。

4.5制度保障：學校有專門的教科研管理制度，課題組的各位成員能各司其責，確保課題研究工作按時有序地進行。

參考文獻

[1]李金范.關于小學英語教學中自主合作學習策略的應用分析[J].校園英語，2016（07）.

[2]曹愛芳.新課程背景下小學英語自主學習策略研究[J].名師在線，2018（25）.

基金項目：本文系2020年度固始縣教育科學研究項目立項課題《新課程體系下小學英語自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》（立項編號：JKY2020069）的階段性研究成果。主持人：張楓林;成員：董雯、倪青青、桂鳳陽、易莉、胡力。

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