基于專業互補的設計類課程融合式教學模式研究與探索

祝瑜

摘 要：新媒體藝術的發展對設計類藝術專業的設計領域有了更深層次的擴展。基于數字媒體藝術領域綜合性設計人才呈現需求量大、要求高的特征，培養滿足新形勢下市場需求，且具備專業優勢的設計合格人才是藝術設計類專業人才培養的目標。本文通過分析藝術設計專業的現狀，如課程設置與市場需求不匹配、教學模式陳舊、教學思維局限等問題。提出整合專業優勢，促進設計類專業的優勢教學資源互補；開拓學科視野，擴展師生的藝術創造性思維；實現專業課程教學和優勢互補專業擴展性教學有機結合的教學模式，旨在多元化發展的環境下應對市場人才的需求，提升設計類專業人才培養的綜合實力。

關鍵詞：設計類；融合式教學模式；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0244-03

基金項目：西安工業大學重點教改項目“跨界與融合—基于專業互補的設計類課程教學模式研究與實踐”（17JGZ08）；西安工業大學一般教改項目“OBE教育理念下數字媒體藝術專業影像類課群建設研究”（19JGY38）

在新媒體環境下，“富媒體”“泛設計”等多媒體藝術延伸概念的提出對設計類藝術專業應用領域有了更深層次的擴展，涉及的領域非常寬泛，有明顯的專業交叉性，設計藝術的手段、理念及承載方式發生前所未有的變化，對學科、專業間的跨界與融合有了更進一步的要求，基于數字媒體藝術領域綜合性設計人才呈現需求量大、要求高的特征，培養具備專業優勢的泛設計合格人才才能滿足新形勢下市場需求，因此，如何培養出滿足新形勢下對市場對人才知識結構，且具備藝術設計優勢的泛設計合格人才成為設計類專業人才培養的首要問題。整合不同專業間的優勢，兩個或多個學科專業相互合作，彌補過細的學科格局缺，高校的藝術設計人才培養模式與專業建設的跨界與融合勢在必行。

一、設計類課程教學模式現狀

近代細化的學科格局，使很多學術領域取得了長足的進步，但學科分類過于精細、門類繁多，在很大程度上制約了對于事物整體的綜合認識以及對于事物間抽象聯系應用把握能力的提高[1]。高校組織結構以學科和院系為核心，各專業為分支，專業又細分為研究方向，學科專業間在交叉領域知識組建過程中呈現多樣性和復雜性，學科間的交流存在局限性。

各個高校依托自身的辦學背景，在設計類教育上呈現的特色都不一樣。在不同類別的院校中設計類課程體系差距也比較大，培養的人才也是各有優勢。多數院校的設計專業盲目追隨專業藝術教育院校的人才培養模式。

（一）課程設置與市場需求不匹配

課程設置缺少學科特點而走較為單一的教學模式，專業課程更新緩慢，缺乏與設計市場需求及時匹配。

（二）教學模式陳舊，教學思維局限

傳統教學模式在教學中手段單一，各專業各自為政，教學思維上有一定的局限性，對新媒體環境下各專業知識資源的利用不夠。

（三）課程體系獨立

前期設計類專業應用目標群體不同，各個專業方向獨立發展。綜合性專業教學體系構建不完善，學生對專業認識有局限性，視野狹窄，導致學生綜合能力培養不足，就業面狹窄的窘境，學科優勢不明顯。

二、設計類課程優勢互補、融合式教學模式的必要性

在新媒體形勢下，我國的高等教育設計專業發展速度很快，整體培養模式同質化現象嚴重。隨著高校學分制改革、課群建設的趨勢、相關學科間學生轉專業的局限性變小等現象的出現，在新媒體藝術的大環境下，單一的專業局限性越來越明顯。設計類專業作為實踐性強的專業群，強化自身特色，樹立自主教育特色是當務之急，根據自身優勢，合理構建設計類專業的優勢互補實踐教學內容體系和課程教學模式勢在必行。眾多高校重視并采用跨學科教育的形式。例如清華大學美術學院信息藝術設計專業，由工業設計系的信息設計專業、裝潢藝術設計系的動畫設計專業在新的教學理念和體系下重組，在課程設置方面綜合了視覺傳達、數字動畫、產品設計等多個專業門類的交叉學科；魯迅美術學院大連校區以工作室制為依托進行區域跨界、學科跨界、專業跨界均取得一定成果。

設計類課程的專業互補倡導前沿性、交叉性、高起點和開放式的教學理念，它培養的是具有較強藝術創意能力、整體策劃能力、扎實的實踐創作能力的綜合應用型人才，既有分類明確的學科內部專業研究，又兼顧專業間的合作與交流，融“分化”與“綜合”于一體。整合不同專業間的優勢，彌補過細的學科格局缺陷，在具體的實踐教學上將專業間設計類課程的縱向承接和橫向聯動進一步加強，提升學生專業實踐能力的教學研究，對不同專業間課程進行“跨界與融合”“觀念創新”的教學實踐研究，提高學生的綜合創作能力及在多元環境下對市場需求的適應能力。

三、設計類專業的融合式教學模式研究

對國內眾多高校的設計類專業考察中了解到，現有的設計類專業方向教學分離，專業間互補教學模式較少，影響專業發展的深化及科學建設的拓展。在新媒體藝術的大環境下，單一的專業越來越有局限性，設計專業作為實踐性強的專業群，應該順應市場化的需求發揮本校設計類專業的互補優勢來調整專業教學模式。

（一）開放式的教學理念

整合專業優勢資源，以跨專業的教學方式應用于課堂，打破學科的邊界，以知識為立足點，從個體分析到整體融合，加強學科知識點、知識面之間的交叉和滲透，需要教師在教學過程中轉變教學理念和教學模式，深入探討設計類專業間課程的縱向承接和橫向聯動關系，形成以發展設計類專業學生綜合藝術創造力、整體策劃力、扎實的實踐創作力為目標，在課堂教學實踐中對之不斷傳承和發揚的同時促進課堂教學質量提高。

推進交叉學科的復合型師資隊伍建設，專業教師深化跨專業教學研究、更新教學觀念的同時，積極改進交叉學科教學方式。努力探索探究式、開放式、啟發式、參與式、網絡化等教學方法；建立跨專業學群、跨專業課群，加強各專業交叉學科的教學組織，實現資源共享的開放式格局，促進各專業教學與設計實踐、跨領域科研等優勢互動，提高學生主動學習、自主學習和創造性學習的積極性。

（二）復合式的課程體系

以專業優勢互補為基礎，建立學科交叉的融合式教學體系，培養專業復合型人才。運用統籌分析的方法對現有的專業課程體系、師資隊伍、教學設施、院校科研優勢、校園環境等資源進行優化配置，利用本校學科優勢資源，借鑒兄弟院校學科發展經驗，全方位整合教學理念、教學組織、教學內容、教學方法等。

以設計類專業交互性強課程為研究對象，對不同專業相關優勢課程進行“跨界與融合”及“觀念創新”的教學實踐研究。在實踐教學中將專業交叉融合點通過互動式教學聯系起來，促進學生對設計類專業的綜合認識。學生多學科的理論知識背景和開放式的專業知識面，在專業課程的學習中就能夠全方位、多視角發現問題、提出問題，并從多渠道尋找解決問題的方式、方法，多方面提升學生的設計綜合創作能力。復合式的課程教學對學生學習方式的轉變起到重要作用，提高教學質量的同時推動專業建設、學科課程建設，形成跨學科復合式的教育教學團隊和科研團隊有機結合的人才培養機制，培養具有學生個性特色的復合型藝術設計人才。

（三）靈活性的教學方式

在新媒體形勢下，我國的高等教育設計類專業發展速度快，整體培養模式同質化現象嚴重。根據自身優勢，合理構建設計類專業的優勢互補實踐教學內容體系和課程教學模式，力爭打造地方院校設計專業教育特色，建立適應市場化需求的復合型設計人才培養模式，對促進綜合院校設計專業教育基礎理論的創新、綜合性人才的培養等方面具有一定的理論指導意義和實際應用價值[2]。大量高等教育網絡化教學資源建設及網絡化教育的試點項目，推進網絡化教學資源跨區域、跨行業的共建與共享，建立、開發與設計類專業課程線上線下混合式教學模式，為設計類專業課程教學內容、教學方法和教學模式改革提供有力支持。

藝術設計類專業是實用性強、更新速度快的交叉學科，對課程從教學內容的側重點、教學方法的實用性、考核模式的合理性進行分析研究，分析專業特點，總結出設計類各專業課程的共性與優勢，在此基礎上利用各專業交叉點進行專業間基于優勢互補的實踐教學實驗。學科專業課程與專業間交叉課程的學習相結合，構成了以學生為中心、跨專業教師有效引導兩者相結合的學習體系，實現以教為主向、以學為主、以單一課堂向綜合性課堂結合轉變、以立足本專業向綜合領域擴展的教學方式的轉變。

（四）多元化的創作思維

設計類專業課程是設計類學科課程結構中重要的組成部分，開啟和培養設計類各專業學生設計意識、設計思維和設計方法及技巧是教學過程的核心要求[3]。培養學生多元化的創作思維、綜合性藝術表現能力、設計項目的整體策劃能力、扎實的實踐創作能力，使學生在融合性的課堂教學實踐中不斷擴展專業認知的同時促進課堂教學質量提高，做到以“教”為主向以“學”為主的學習方式的轉變，進一步激發學生的學習熱情，讓被動學習轉變為主動學習。

第一，整合地域文化資源，聯合建立校內外文化基地，培養師生文化意識。設計的地域化元素與全球化認知、傳統文化特色和時代特性要求是相輔相成的，打造鮮明文化特色的設計需要文化綜合素養的培養。

第二，專業間交叉學科課程集體備課、聯合實踐項目創作，擴展師生專業視野。合理優化教學資源配置，建立交叉學群、課群，建立不同學科領域教師間專業學術溝通渠道，加強設計專業跨學科教育團隊、科研團隊及交流平臺的搭建。充分發揮藝術設計類各專業優勢，取長補短，分工協作，加強學生團隊合作能力，優化創作結果。在聯合創作過程中構建課程項目展示與推廣平臺，建立切實有效的交叉學科教學資源共享機制。

第三，與設計企事業單位合作建立實踐基地，培養師生實踐創作能力。師生參與實際項目，用專業教師與企業導師雙配置相結合的教學模式，引導學生及時了解行業前沿知識、行業標準。學生能夠學以致用，用實踐檢驗學習成果，打破傳統的思維定勢，實現專業理論教學和實踐教學、傳統文化與現代藝術的有機結合的創造性思維模式。

四、結語

設計類專業課程的交叉與互補是行業發展的必然要求，通過對跨界設計的現狀及將來發展趨勢進行調研，針對設計類專業的課程及實踐應用交叉點進行研究探索，解決不同專業學生課程學習的單一性和局限性，對不同專業間課程進行“跨界與融合”“觀念創新”的教學實踐研究。在具體的實踐教學上將專業間設計類課程的縱向承接和橫向聯動進一步加強，促進設計類專業的優勢教學資源互補，擴展師生的專業視野，提升綜合創作能力，實現專業課程教學和優勢互補專業擴展性教學的有機結合，促進綜合院校設計專業教育基礎理論的創新、綜合性人才的培養。研究成果將具有一定的理論指導意義和實際應用價值，它同時也為高校更好地服務新媒體產業發展提供了人才支撐。

參考文獻：

[1]王昕.淺析高校美術學專業的學科交叉問題[J].天津美術學院學報.2013（6）：8.

[2]王睿.西部高校動畫人才培養的困境與路徑探索研究[D].西南大學博士論文，2017.

[3]韓月輝.淺談高校藝術設計專業基礎課程教學改革[J].現代裝飾（理論），2012（1）：78.

（責任編輯：林麗華）